如何進行有效地閱讀教學(xué)

戴小華

我們的閱讀教學(xué)普遍存在“吃力不討好”的現(xiàn)象，閱讀陷入“少、慢、差、費”的尷尬境地，學(xué)生學(xué)得苦、累，老師教得繁、煩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，它又是提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，那么，教師如何有效地進行閱讀教學(xué)？可采用知人論世、創(chuàng)設(shè)情境、拋出問題、開啟層層深入閱讀的模式等方法

長期以來，我們的閱讀教學(xué)普遍存在“吃力不討好”的現(xiàn)象，閱讀陷入“少、慢、差、費”的尷尬境地，學(xué)生學(xué)得苦、累，老師教得繁、煩?？墒谴蠹抑?，高考語文的決勝點在于閱讀與作文。這就要求我們必須提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重，它是提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。那么，教師如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量？

很多教師認(rèn)為在課堂上要做且須做的是——把文章中的知識點整理羅列出來傳授給學(xué)生，這才盡到了教師的義務(wù)?？墒?，事實是這樣嗎？這是一種模式化的教學(xué)！這樣做的最終結(jié)果是——培養(yǎng)了一批只會“接受”不懂“拿來”的“人才”！幾千年前，孔子就說過：“導(dǎo)而弗牽。”孔老先生這是在教我們，在閱讀教學(xué)上，我們可以指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地用自己的眼睛去看，用自己的心靈積極去感受體味，然后形成自己獨特的理解、深刻的感悟。而不是“牽著學(xué)生的手”身先士卒地沖在前頭，學(xué)生無需用心用腦，只要跟著老師走就可以了。如果真是這樣做了，不單會勞而無功，還會害了學(xué)生。

可是，如何讓學(xué)生主動積極地閱讀文本？在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本形成自己獨特的理解與感受？我認(rèn)為可以從以下幾點入手：

1 引導(dǎo)學(xué)生 “知人論世”。何謂“知人論世”？說白了 ，就是了解作品的作者及作者所處的時代背景。

文學(xué)作品或多或少都會烙上時代的印記，每個作家必有自己獨特的人生經(jīng)歷。如果在教學(xué)閱讀作品前，教師能引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，對文章的作者（包括其家庭影響、生平經(jīng)歷、理想抱負(fù)等）及其所處時代（朝代特點、政治走向、經(jīng)濟繁榮與否等）作一定的了解，那么是不是就可以激起學(xué)生閱讀這位作家的作品的欲望？而且能夠比較輕松駕馭作品的解讀？能夠客觀而正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容？比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》文章前，如果鼓勵學(xué)生先查閱資料了解作家契訶夫及其所處的時代——19世紀(jì)末20世紀(jì)初的俄國，那么就不難理解為什么會出現(xiàn)別里科夫這樣“裝在套子里的人”了，而且也能明白“裝在套子里”是怎樣的意思了。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴。

閱讀教學(xué)的主要目的不是“教”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何深入文本，自覺地用自己的眼睛去看，用自己的心靈積極去感受體味，然后形成自己獨特的理解、深刻的感悟。在進入文本前，教師要善于尋找某種“契機”，能夠“點燃”閱讀文本的“星星之火”。這種“星星之火”就是“欲望”就是“興趣”。人們常說，興趣是最好的老師，只要學(xué)生對文本產(chǎn)生了閱讀的興趣與沖動，那么閱讀教學(xué)也就成功了一半了。

那么，怎樣有效進行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)呢？

首先，可以用有趣的事例、生動的情景來導(dǎo)入新課，這其中包含了寓言故事、猜謎、對聯(lián)等。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《項脊軒志》時，可以用“衣錦回鄉(xiāng)”這個謎面導(dǎo)入，從而引出本文的作者歸有光。這樣生動有趣的情境容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺得生活中處處是語文。

其次，大膽借用多媒體，用歌曲、朗讀、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，更快更好的將學(xué)生誘發(fā)導(dǎo)入學(xué)習(xí)的氛圍。比如在教讀《一剪梅》時，可以先讓學(xué)生欣賞歌曲——安雯的《月滿西樓》，優(yōu)美的旋律，動人心魄的詞句，更可以激起學(xué)習(xí)的欲望。

3 開啟層層深入的閱讀模式。

理解文本，不可能一蹴而就，需要一步步地深入閱讀，一層層地剝開語言的外殼，從而“登堂入室”，觸及其“靈魂”深處。那么怎樣一步步深入閱讀呢？

首先，讓學(xué)生通讀全文，先從整體上感知課文內(nèi)容。即通過充分調(diào)動學(xué)生的視覺去觸摸內(nèi)容的整體，初步理解文章的大意，理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，并感受語言文字的魅力。

其次，精讀課文。這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生可以提出疑問，大家思考解決，也根據(jù)學(xué)生的實際情況（學(xué)情）和文本本身的特點，以及教學(xué)目標(biāo)的要求，教師設(shè)置并拋出有價值有分量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過合作探究來解決問題。個人覺得，在這個環(huán)節(jié)上，有效創(chuàng)設(shè)問題是關(guān)鍵。好的問題能引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入研究探討文本，得到不一般的體驗。《項脊軒志》一文，學(xué)習(xí)作者歸有光悼念亡母這一段時，就可以設(shè)置這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的思考：母親愛孩子嗎？從哪里看出來了？這話表現(xiàn)母親關(guān)心孩子的什么方面？從而引出本文的教學(xué)重點——細(xì)節(jié)描寫的介紹與學(xué)習(xí)。

最后，細(xì)心品讀。好文章是品出來的，只有潛心品讀，才能更好地理解文章的思想及內(nèi)涵，才能擁有“個性化解讀”。而文章真正的價值就在于“個性化解讀”！所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的正是如此。藝術(shù)的再創(chuàng)造和獨特的理解就是讀者個性化解讀的表現(xiàn)，這就需要讀者在解讀作品時大膽地進行“想象”、“填充”與“再創(chuàng)造” 。因此，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗大膽地合理想象，讀出作品中隱藏的與眾不同的“哈姆雷特”。

古人云，“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”如果在閱讀教學(xué)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的興趣，并教會閱讀的正確方法，那么閱讀能力的提高也就成為一種可能了。

（作者單位：福建省漳州市薌城中學(xué)）