淺析大班語言區(qū)中辯論游戲的組織策略

楊夢娜　顧蓓蕊

語言是交流的工具，也是思維的外顯方式，在幼兒階段這一口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展需要多維思考論證反駁的，具有一定競爭壓力的辯論游戲可以有效幫助幼兒學(xué)會解釋自己觀點，提高傾聽能力，積累反駁對立觀點的方法，同時也能培養(yǎng)幼兒堅持己見、表達(dá)觀點的能力，對培養(yǎng)幼兒的獨立思考和批判性思維能力更有著深遠(yuǎn)的意義。

辯論是培養(yǎng)幼兒評判性思維的基石，也是學(xué)前兒童語言綜合能力的高級形式，作為僅有兩個對立觀點的辯論的初始階段，允許多個觀點出現(xiàn)的討論是孩子每天都會發(fā)生的交流行為，因此組織討論會可以有效引出符合幼兒興趣且能打開孩子話匣子的辯論主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步遞進(jìn)，以此促進(jìn)幼兒辯論學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的形成。

階段一：輪流闡述——解釋并堅持自己觀點的經(jīng)驗

辯論是互動的語言形式，它需要向別人說清楚自己的觀點，也需要在別人反對的情況下，用不同的理由來支持自己的觀點。以《晴天好還是雨天好》的辯論會為例，教師首先出示“晴天”“雨天”圖片，組織幼兒進(jìn)行簡單談話，引出辯題，然后由幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇分成“晴天隊”“雨天隊”兩組開始第一場辯論：輪流闡述。采用輪流的方式，一方面能給予每個幼兒均等的話語機會，另一方面也會賦予每個幼兒一個適度緊張的信號“我要發(fā)言”，促使他們積極調(diào)動已有經(jīng)驗參與辯論。在讓幼兒闡述自己喜歡晴天還是雨天的理由時，教師應(yīng)用“說出自己最想說的理由”的語言以降低幼兒說話的門檻，提示幼兒從最富自信的話語開始，增強其辯論的信心。其后的舉手發(fā)言環(huán)節(jié)，讓幼兒說說不一樣的理由，鼓勵幼兒拓寬思路，調(diào)動更多的已有經(jīng)驗，從不同角度尋求論據(jù)并組織語言表達(dá)出來，一分鐘的相互交流，既能給經(jīng)驗豐富的幼兒梳理語言的時間，也可以為缺少經(jīng)驗的幼兒提供啟發(fā)和借鑒，同時也促進(jìn)了幼兒“多角度堅持自己觀點”的核心經(jīng)驗的發(fā)展。

階段二：攻辯階段——運動恰當(dāng)方法進(jìn)行辯論的經(jīng)驗

在大班開展的辯論賽，這一辨的規(guī)則可以設(shè)置為一問必答的形式，即由雙方按辯手順序隨機挑選對方辯手提問，被提問者必須回答，同隊成員不得提示。如果說第一辨是“尋找自己充分的理由”，第二辨則是“尋找對方充分 的不足”，在這一環(huán)節(jié)，大班孩子往往會用舉例、陳述的形式闡述自己的反駁觀點，如在“冬天還還是夏天好”的攻辯中，冬天隊舉例反駁“夏天雖然天氣暖和，可以出去旅游，但是春天秋天也可以出去，而只有冬天可以打雪仗，堆雪人，所以冬天好”；在“做動物好還是做人好”的攻辯中，動物隊陳述各種動物的特性如“做鳥可以飛，可以看到許多人一輩子都看不到的風(fēng)景”“做魚可以潛到人類科技無法到達(dá)的深海探尋未知世界”等以反駁“做人可以玩電腦、看電視”的樂趣，然而辯論的技巧顯然不止這些。由于教師的態(tài)度會極大影響幼兒對事物的判斷，因此教師在攻辯環(huán)節(jié)中首先要注意保持辯論各方話語平衡，引導(dǎo)幼兒從不同角度發(fā)散性地思考這個辯題，并及時對幼兒已經(jīng)顯現(xiàn)出來的思維給予肯定和表揚，同時在攻辯進(jìn)入交流重復(fù)的無效環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用假設(shè)、對比、反問等方法修補可能中斷的辯論過程，這對辯論雙方、師生雙方的挑戰(zhàn)極大，因此在幼兒辯論的初級階段可以用限制攻辯人數(shù)，增加共同回答人數(shù)等方法逐步推進(jìn)。

階段三：自由辯論——理解和尊重別人的經(jīng)驗

辯論的時候，既要據(jù)理力爭，也要有接納不同觀點的胸襟。態(tài)度上尊重人，心理上尊重不同觀點。在這第三辨中，教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒的交流規(guī)則：交流時不隨意插話、搶話，仔細(xì)傾聽并尊重別人 的不同觀點，說話語氣不蠻橫，使用文明用語發(fā)表不同意見。同時也要更加注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注對方，鼓勵幼兒使用“抓對方不好”和“用自己很充分的理由”兩個策略說服對方，推進(jìn)辯論從本能的反駁，向有意識、有針對性、交鋒式的反駁，這是辯論活動質(zhì)的提升。

辯論是有一定規(guī)則的討論，規(guī)則不清或不守規(guī)則都將使辯論陷于混亂局面，導(dǎo)致辨而無果，而單純的規(guī)則講解或討論，可能會出現(xiàn)幼兒不理解或不遵守的現(xiàn)象，因此，教師面對混亂沖突有意的放手，將使規(guī)則的意義凸顯出來，幼兒會在不同角度，自發(fā)制定并完善規(guī)則，這可能需要很多次的嘗試但是這些幼兒自己制定的規(guī)則，幼兒不僅理解，更樂于遵守。在活動的最后，教師以幼兒的具體表現(xiàn)為例，對幼兒使用的辯論方法進(jìn)行提煉總結(jié)，將更有利于激發(fā)幼兒辯論的興趣和熱情，推動辯論活動從無意向有意發(fā)展。

兒童是天生的哲學(xué)家，他們對這個世界充滿了好奇，他們會不停地問“這是什么”“為什么”等問題，而這個世界很多時候是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。辯論，首先需要學(xué)前兒童對事物有一個態(tài)度，還要質(zhì)疑、反駁別人的觀點，這些都是在培養(yǎng)幼兒的獨立思考、批判性思維能力，對孩子的來說將能影響一生。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）