基于工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的高職教師培訓(xùn)課程改革

關(guān)興舉

在高職教育培訓(xùn)硬件環(huán)境不斷完善的背景下，加強(qiáng)培訓(xùn)課程等培訓(xùn)軟件建設(shè)就成為當(dāng)務(wù)之急。文章首先闡述了高職教師培訓(xùn)課程改革的重要意義和高職教師培訓(xùn)的實(shí)施原則，然后詳細(xì)探討了基于工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的高職教師培訓(xùn)課程改革思路，結(jié)論對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職教師培訓(xùn)水平的提升具有重要價(jià)值。

在高等職業(yè)教育改革深入開展的背景下，基于工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的課程建構(gòu)與實(shí)施已經(jīng)成為廣大專家學(xué)者的共識(shí)。顯然，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須要有一支高質(zhì)素的職業(yè)教育教師作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，而要快速打造一支這樣的隊(duì)伍，不僅需要大量引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的拔尖人才，還需要加大對(duì)在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度。

1 高職教師培訓(xùn)課程改革的重要意義

教師培訓(xùn)是高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在提升高職院校教育教學(xué)水平方面具有重要意義。然而，我國(guó)的高等職業(yè)教育當(dāng)前仍然面臨著一些亟待解決的突出問(wèn)題。相關(guān)研究顯示，高職教師培訓(xùn)目標(biāo)不明確、缺乏對(duì)教師的崗位勝任力的培訓(xùn)以及培訓(xùn)效果流域形式是其中的主要方面。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅猛，不僅造成職業(yè)教育教師的專業(yè)技能的“保鮮期”不斷縮短，亟待通過(guò)在職培訓(xùn)進(jìn)行“充電”，另一方面也造成培訓(xùn)內(nèi)容難以跟上科技發(fā)展的腳步，培訓(xùn)方式不利于教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)等突出問(wèn)題。事實(shí)上，高職教師培訓(xùn)的主要載體就是培訓(xùn)課程，上述諸多問(wèn)題也大多表現(xiàn)在培訓(xùn)課程方面。例如，高職教師課程培訓(xùn)的目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)安排以及實(shí)施模式和評(píng)價(jià)方式，都會(huì)影響到培訓(xùn)的具體效果。所以，要解決我國(guó)高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)問(wèn)題，就必須要進(jìn)行培訓(xùn)課程的變革，建構(gòu)起新型的實(shí)踐導(dǎo)向的高職教師培訓(xùn)課程體系。

2 高職教師培訓(xùn)的實(shí)施原則

高等職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工作不能僅停留在知識(shí)獲取這一比較膚淺的層面上，還必須要通過(guò)在職理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，特別是能夠深刻理解和認(rèn)知教學(xué)，提高自身的教育教學(xué)能力。首先，高職教師培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)，這一群體不僅具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，還具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，能夠憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐；其次，高職教師培訓(xùn)屬于在崗培訓(xùn)，屬于使用中學(xué)習(xí)，和大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有顯著區(qū)別；最后，高職教師往往需要利用業(yè)余時(shí)間參與培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上并不充沛。綜上，高職教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建不僅要立足于其特殊的群體特征，還要貼近其學(xué)習(xí)規(guī)律和條件，同時(shí)還要注重培養(yǎng)高職教師的反思和實(shí)踐。

3 基于工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的高職教師培訓(xùn)課程改革思路

3.1 培養(yǎng)反思性實(shí)踐者的課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位的主要依據(jù)是需要培養(yǎng)什么樣的“人”，所以高職教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)何種高等職業(yè)教師。調(diào)查顯示，高職教師對(duì)培訓(xùn)課程的主要需求是獲取知識(shí)、技能和思維方式。然而，知識(shí)、技能和思維僅是一名優(yōu)秀教師的外在表現(xiàn)，并不是教師的“人”本身。同時(shí)，知識(shí)、技能和思維也僅有在高職教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，方可表現(xiàn)出來(lái)。著名教育家皮亞杰的早就通過(guò)研究證實(shí)了這一點(diǎn)。因此，高職教師培訓(xùn)需要教師主體建構(gòu)的發(fā)生，并以此為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)踐的相互作用，從而達(dá)到教師的自我實(shí)現(xiàn)以及專業(yè)發(fā)展這一根本的出發(fā)點(diǎn)。因此，改制教師培訓(xùn)課程的建構(gòu)必須要實(shí)現(xiàn)舊的認(rèn)知和新的認(rèn)知的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐層面的貫通，使受訓(xùn)教師能夠利用新的理論和知識(shí)反思實(shí)踐，從而成為善于反思和精于反思的實(shí)踐者和反思者。

3.2 構(gòu)建情境化問(wèn)題導(dǎo)向的課程內(nèi)容

高職教育和教師培訓(xùn)實(shí)踐顯示，新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等都是高職教師想要學(xué)習(xí)和必須學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容。顯然，這些內(nèi)容不僅僅是高職教師培訓(xùn)過(guò)程中的課程內(nèi)容，同時(shí)也是一名高職教師長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所必須要面臨和解決的根本性問(wèn)題。鑒于任何教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題都不會(huì)脫離實(shí)際的教學(xué)情境而存在，因此高職教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該選擇分模塊、設(shè)情境的方式進(jìn)行選擇和展開。具體而言，培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇和展開不僅要考慮教師的真正需求還要兼顧其工作過(guò)程與教學(xué)情境，要從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)培訓(xùn)課程有內(nèi)容、無(wú)邏輯的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程內(nèi)容情境化問(wèn)題導(dǎo)向，也就是要指向高職教師的具體工作場(chǎng)景和問(wèn)題。

3.3 構(gòu)建階段化導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)不同于一般的大學(xué)生教育，其培訓(xùn)課程不僅要在內(nèi)容上有所突出和選擇，在課程結(jié)構(gòu)上要突出學(xué)習(xí)性特征，便于廣大受訓(xùn)教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要從受訓(xùn)教師的具體學(xué)習(xí)條件出發(fā)，改變以往的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置重“順序”輕“邏輯”的現(xiàn)象，能夠兼顧到職業(yè)生涯的發(fā)展，構(gòu)建起基于職業(yè)生涯導(dǎo)向的階段性課程。具體而言，在課程結(jié)構(gòu)的宏觀層面，要遵循課程之間的連續(xù)性和整合性；在課程結(jié)構(gòu)的微觀層面，要遵循課程結(jié)構(gòu)的邏輯性，主要包括課程結(jié)構(gòu)本身的知識(shí)性邏輯以及受訓(xùn)駕駛的心理邏輯。唯有如此，才有利于創(chuàng)構(gòu)學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于教師的反思體驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展。因此，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置一方面要注意基礎(chǔ)課程和特色課程的結(jié)合，構(gòu)建起“寬基礎(chǔ)，活模板”的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)；另一方面，要注重動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和靜態(tài)結(jié)構(gòu)的有效配合，處理好培訓(xùn)課程的動(dòng)與靜之間的關(guān)系。此外，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要有利于主要科目的穩(wěn)定，以利于培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3.4 構(gòu)建服務(wù)導(dǎo)向的課程實(shí)施路徑

“服務(wù)”導(dǎo)向是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要理念，在高職教育教師培訓(xùn)中也發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向作用。這一理念的提出，不僅教師職業(yè)能力發(fā)展的首要考慮，同時(shí)也是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的重要理論基礎(chǔ)。在確定這一課程實(shí)施理念后，在課程的實(shí)施方面主要應(yīng)該處理好課程組織過(guò)程中的縱向與橫向之間的聯(lián)系。首先，針對(duì)傳統(tǒng)的高職教育教師培訓(xùn)僅重視培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的不足，課程的實(shí)施方面要有所改變，要注重手段、過(guò)程之間的相互支持和相互作用。其次，各地和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況開發(fā)適合地域或校域特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，同時(shí)制定相應(yīng)指導(dǎo)計(jì)劃。鑒于實(shí)踐型課程基本屬于校本課程范疇，因此在培訓(xùn)過(guò)程中要積極倡導(dǎo)反思性教師，進(jìn)行反思性教學(xué)，積極貫徹施布瓦實(shí)踐性課程理論中的行動(dòng)研究方法論。

3.5 構(gòu)建發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

教師的專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該貫穿于教師的學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。另一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程也貫穿于教師的整個(gè)生涯，在時(shí)間層面上具有貫通性。顯然，教師的培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)必須要以教師的專業(yè)發(fā)展為主要尺度，實(shí)施貫通式發(fā)展導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式。此外，評(píng)價(jià)過(guò)程要關(guān)注受訓(xùn)者在解決問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行積極的行動(dòng)反思。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，師資培訓(xùn)就成為提升高職院校師資隊(duì)伍水平，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展的重要手段。從近年來(lái)的高職院校教師培訓(xùn)計(jì)劃方案可以看出，我國(guó)各地都建成了一定數(shù)量的高職教師培訓(xùn)基地，在培訓(xùn)硬件環(huán)境方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。下一步，高職教師培訓(xùn)工作的重心需要轉(zhuǎn)向課程建設(shè)、培訓(xùn)方式等軟環(huán)境建設(shè)方面，不斷提升我國(guó)高職教師培訓(xùn)的力度和效果。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要政府、高校和教師三者分別在宏觀、中觀和微觀層面相互配合、共同努力，推動(dòng)培訓(xùn)工作的穩(wěn)定、創(chuàng)新、健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)（2016JXZ3545）。

（作者單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）