高校思政課實踐教學(xué)研究述評

史明艷

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，培育社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。思政課社會實踐教學(xué)作為思政課的組成部分和重要環(huán)節(jié)，其開展情況如何直接影響思政課的教學(xué)效果。05方案實施以來，思政課實踐教學(xué)越來越成為了教學(xué)改革的熱點和難點，廣大思政教育工作者對其展開了廣泛而深入的研究，形成了大量有價值的成果。本文擬系統(tǒng)梳理、總結(jié)和反思這些研究成果，為進(jìn)一步推進(jìn)高校尤其是高職院校思政課實踐教學(xué)提供借鑒。

1 高校思政課實踐教學(xué)探索的主要成果

在思政課的教學(xué)過程中，廣大思政課教師和學(xué)者對實踐教學(xué)進(jìn)行了廣泛、深入的研究，成果顯著。2006年后主要的著作有：呂志等編寫的《面向社會，實踐育人——高校思政課實踐教學(xué)探索》，柳禮泉編寫的《大學(xué)思政課實踐教學(xué)研究》，鄧軍的《藝術(shù)院校思想政治理論課實踐教學(xué)研究》等。此外，查閱中國知網(wǎng)，輸入“思政課實踐教學(xué)”，2006年以來相關(guān)期刊論文1743 篇，碩博論文20篇。這些成果主要對思政課實踐教學(xué)的作用、內(nèi)涵、教學(xué)模式、教學(xué)體系以及現(xiàn)狀與對策等進(jìn)行了探討。

1.1關(guān)于思政課實踐教學(xué)重要性的研究

從20世紀(jì)90年代開始，實踐教學(xué)逐漸進(jìn)入思政課，作為提高思政課實效的有效方法和環(huán)節(jié)逐步得到各方面的肯定。黨中央、國務(wù)院高度重視思政課實踐教學(xué)，“05方案”明確提出，“高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制”。學(xué)術(shù)界也普遍認(rèn)為思政課實踐教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用，對于提高思政課教學(xué)實效性具有重要的作用。代表性的觀點是：“深入有效地開展實踐教學(xué)是落實中央有關(guān)精神的要求，也是進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)思政課的實效性，充分發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用的必要途徑”。有學(xué)者將其歸納為：“加強(qiáng)思政課實踐教學(xué)是提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的需要，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的需要?！?/p>

1.2 關(guān)于思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵的研究

學(xué)界主要從實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上研究了思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，但認(rèn)識不一，認(rèn)為是教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和獨立的課程皆有。從界定的角度可以劃分為兩大類：一是從實踐教學(xué)的范疇看有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學(xué)是區(qū)別于思政課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。黃煥初認(rèn)為“思政課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，‘案例教學(xué)和‘參與式教學(xué)都不是真正意義上的實踐教學(xué)，教師舉辦知識競賽、觀看電影或錄像、聽專家報告等也不是實踐教學(xué)?！睆V義的實踐教學(xué)是指理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，目前在學(xué)術(shù)界占主流地位。如“實踐的本質(zhì)就是實踐主體的親身參與，凡是學(xué)生作為主體積極主動、親身參與的教學(xué)活動，皆屬于實踐教學(xué)的范疇。”"孟彩云認(rèn)為“實踐教學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外;可以在校內(nèi)，也可以在校外;可以說也可以做?！倍菑恼n程體系的角度將其界定為一門相對獨立的課程。如“思政課實踐教學(xué)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程，思政課實踐教學(xué)不是理論教學(xué)的簡單補(bǔ)充和延伸”。筆者認(rèn)為更為合理的是綜合二者的表述，認(rèn)為“高校思政課實踐教學(xué)指在思政課教師的主導(dǎo)下，以思政課課程內(nèi)容為依托，通過采取各種具體教學(xué)及評價方法或方式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，達(dá)到實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的教學(xué)實踐活動?！边@種界定既明確了與課堂教學(xué)的關(guān)系，也可以是一門獨立課程，還理順了實踐主體、主導(dǎo)和管理體系。

1.3 關(guān)于思政課實踐教學(xué)體系的研究

對思政課實踐教學(xué)體系的研究是基于把實踐教學(xué)作為一種相對獨立的教學(xué)形式為前提進(jìn)行的，系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等至關(guān)重要，但目前關(guān)于教學(xué)體系的研究不多，還未形成系統(tǒng)的體系。有學(xué)者認(rèn)為思政課實踐教學(xué)體系主要由目標(biāo)體系、內(nèi)容方法體系、條件保障體系、質(zhì)量評價體系組成。有的認(rèn)為“思政課實踐教學(xué)體系是包括思想體系、資源體系、方法體系、過程體系、考核體系在內(nèi)的實踐教學(xué)工作和活動的總稱”。

1.3.1教學(xué)目標(biāo)：學(xué)者對思政課實踐教學(xué)目標(biāo)主要有三種劃法：“三目標(biāo)說”、“四目標(biāo)說”和“五目標(biāo)說”。“三目標(biāo)說”認(rèn)為包含認(rèn)識目標(biāo)、教育目標(biāo)和能力目標(biāo);“四目標(biāo)說”主要認(rèn)為應(yīng)包括德、能、識、才四個方面;“五目標(biāo)說”認(rèn)為包括知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)和成才目標(biāo)。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容：實踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，決定教學(xué)質(zhì)量。但目前關(guān)于思政課實踐內(nèi)容研究極其少，更無系統(tǒng)的內(nèi)容體系。羅建平等認(rèn)為思政課實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)“國家關(guān)于高校思政課的課程政策、馬克思主義實踐教育觀和實踐教學(xué)本質(zhì)理論、大學(xué)生的需要性和可接受性和思政課的理論教科書”四大依據(jù)來確定。侯云霞等認(rèn)為“思政課實踐教學(xué)由單項性實踐教學(xué)、綜合性實踐教學(xué)和潛在實踐教學(xué)構(gòu)成?！眴雾椥詫嵺`教學(xué)，指緊緊圍繞課程理論教學(xué)內(nèi)容來確定的實踐教學(xué)。因課程性質(zhì)、內(nèi)容不同，其實踐內(nèi)容也不同。如“基礎(chǔ)”課主要開展理想信念、愛國主義、價值觀、道德和法制教育，“毛中特”課主要是“把握中國特色社會主義理論體系，了解改革開放的偉大成就特別是社會主義新農(nóng)村建設(shè)取得的偉大成就，通過實踐了解毛澤東同志偉大的一生，調(diào)查了解當(dāng)代中國社會的基本狀況，正確分析和對待中國發(fā)展道路上遇到的問題等?！本C合性實踐教學(xué)是指單設(shè)“思政課綜合實踐”課程，合并各門課程的實踐學(xué)時和學(xué)分，整合各門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，形成獨立的教學(xué)體系。潛在性實踐教學(xué)是指充分利用學(xué)生日常生活潛移默化地接受課程教學(xué)的內(nèi)容和要求。

1.3.3教學(xué)模式：由于對思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定不一，導(dǎo)致主導(dǎo)的教學(xué)模式也各不相同，普遍主張多樣化。主要有以下幾種：一是根據(jù)場地的不同，將實踐教學(xué)分為課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種模式。如陳育欽主張課堂實踐（角色扮演、情景模擬、案例討論、模擬法庭、新聞播報等 ），校園實踐（演講辯論、讀書活動、團(tuán)學(xué)等主題教育活動、影視欣賞演講賽等）和社會實踐（參觀考察、志愿服務(wù)、社會調(diào)研等）。二是根據(jù)學(xué)生參與程度不同，把實踐教學(xué)分為三種類型：認(rèn)識感受型、參與體驗型和運(yùn)用拓展型。認(rèn)識感受型常見的形式是參觀訪問;參與體驗型是把思政課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的校園生活結(jié)起來;運(yùn)用拓展型是利用寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查和社會服務(wù)。三是根據(jù)教學(xué)手段不同，把實踐教學(xué)分為情感性實踐教學(xué)、認(rèn)知性實踐教學(xué)、參與探究性實踐教學(xué)和社會服務(wù)性實踐教學(xué)。

1.3.4關(guān)于思政課實踐教學(xué)存在的問題與對策研究

學(xué)者對思政課社會實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，列出了大量問題，主要有以下幾個方面：（1）教學(xué)管理不規(guī)范?！霸诮虒W(xué)計劃、實踐形式、教學(xué)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)保障、基地建設(shè)等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實施過程很不規(guī)范”。（2）教學(xué)資源不豐富。各高校實踐教學(xué)基地匱乏，缺乏穩(wěn)定的具有特色的校內(nèi)外實踐基地，擁有的教學(xué)資源又分散，各部門未能形成合力，分頭開展實踐教學(xué)造成教學(xué)資源浪費(fèi)。（3）師資隊伍不強(qiáng)大。思政課專任教師數(shù)量不足，素質(zhì)參差不齊，自身也缺乏實踐經(jīng)驗。（4）教學(xué)資金不充足。目前很多高校沒有資金支持，即使有數(shù)量也有限。（5）考核評價不科學(xué)。在對學(xué)生的評價方面，評價方式單一，往往以參加活動的次數(shù)或任課教師的意見為依據(jù)。在對教師的評價方面，缺少對教學(xué)質(zhì)量的評價，造成實踐教學(xué)評價信度較低，難以達(dá)到以評促教的目的。（6）組織實施難度大。因為學(xué)生多、教師少，課外和校外進(jìn)行的實踐教學(xué)涉及人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、場所、交通、安全等諸多因素，難以實施。

2 對已有研究的述評與反思

2.1 數(shù)量雖多但創(chuàng)新少

從檢索情況可以看出，“05方案”后，思政課實踐教學(xué)逐漸成為思政工作者關(guān)注的熱點，相關(guān)研究成果也急劇上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2006年以前，在知網(wǎng)以“思想政治理論課”為主題檢索到的2006年以后的相關(guān)期刊論文更是高達(dá)4742 篇，碩博論文20篇。這里邊有很多真知灼見，尤其是早期的大師、專家們提出了很多寶貴的認(rèn)識，為后期的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。但幾千篇論文中出自核心期刊的只有238篇，觀點重復(fù)性較多，創(chuàng)新較少，有些真正有待深入和亟待解決的問題并沒有從理論和實踐兩個角度得到解決。

2.2 面雖廣但系統(tǒng)性不強(qiáng)

從已有研究成果看，研究面較廣。研究的內(nèi)容既有理論層面也有實踐操作，廣泛涉及實踐教學(xué)的地位與作用、內(nèi)涵與原則、內(nèi)容與形式、模式與體系、保障機(jī)制與考核評價、問題與對策等;從層次而言，既有一般性高校的研究，也有專門針對高職院校的研究，甚至還有不同專業(yè)的實證研究;既有對思政課共同的研究，也有對各門課程具體的研究。但這些研究基本是從某一個側(cè)面、要素和環(huán)節(jié)對思政課實踐教學(xué)進(jìn)行的探索，系統(tǒng)性的研究較少，在知網(wǎng)中鍵入“思想政治理論課實踐教學(xué)體系”只要48篇論文（含體系的不同角度）。目前還未形成系統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)體系和模式，更沒有系統(tǒng)的實施方案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家對思政課的要求，這也是各高校實踐教學(xué)開展參差不齊、隨心所欲的原因之一。研究思政課實踐教學(xué)課程化改革的少之又少，知網(wǎng)檢索只有1篇，而實施課程化改革是破解實踐難題的最有效途徑，從而確保系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設(shè)計、統(tǒng)籌安排、合理配置資源。

2.3 理論研究有待深入

從理論層面上講，學(xué)者們的研究是比較豐富、詳盡的。比如，就其內(nèi)涵既從狹義和廣義進(jìn)行了闡釋，也從教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系不同角度探討;對其理論根據(jù)，從馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育學(xué)三個方面做了詳細(xì)的論述;對其地位和作用，學(xué)者們的認(rèn)識也基本一致。但一些帶全局性的理論問題仍未形成共識，有待進(jìn)一步探討：一是實踐教學(xué)內(nèi)涵的界定。目前還未形成共識，這直接關(guān)系實踐教學(xué)形式的選擇和模式的構(gòu)建，致使目前實踐教學(xué)模式不一、形式過于多樣。二是實踐教學(xué)與理論課堂、第二課堂、社會實踐、專業(yè)實訓(xùn)等的關(guān)系。這些關(guān)系的認(rèn)識不一，不僅使實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)、實踐教學(xué)與校園文化活動等相混淆，而且擾亂了實踐教學(xué)的管理與組織，加大了組織實施的難度和復(fù)雜性。筆者認(rèn)為思政課實踐教學(xué)應(yīng)緊扣理論教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)，由思政課教師主導(dǎo)、參與指導(dǎo)的實踐活動;形式可以多樣，力量可以借助其他部門，但無論是課內(nèi)還是課外、校園還是社會，脫離思政課教學(xué)內(nèi)容和思政課教師的實踐，都不應(yīng)屬于思政課實踐教學(xué)，將學(xué)生所有的實踐活動都納入思政課實踐教學(xué)是不合適的，這也有效地理順了管理者和實施者。三是考核評價缺乏指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)。目前各高校缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)要求和實踐內(nèi)容，對實踐教學(xué)考核的指標(biāo)、方法等具體內(nèi)容的研究非常少，知網(wǎng)中對此專門的論述只有6篇論文。當(dāng)前，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系尤為重要，直接關(guān)系實踐教學(xué)的落實與實效性。

2.4實踐探索操作性不強(qiáng)

現(xiàn)有的研究成果對實踐教學(xué)提出了很多對策建議，個別還進(jìn)行了實證研究，但實踐教學(xué)從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的確定、大綱的制定到組織實施、考評獎勵和基地建設(shè)都缺乏系統(tǒng)的方案。如，組織管理提出了齊抓共管，但具體如何操作、職責(zé)如何劃分未能細(xì)化，流于形式;教學(xué)模式和形式也多種多樣，但如何與校園文化、專業(yè)實踐和社會實踐相結(jié)合缺乏細(xì)

致的研究，未能形成實施細(xì)則;對考核評價提出了建議，但具體標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、分值比例等未能形成;對師資隊伍提出了學(xué)工隊伍與任課教師相結(jié)合，但如何配置、職責(zé)分工、工作量計算和考核缺乏研究。由于操作層面缺少深入細(xì)致的思考和研究，致使各高校仍各自為陣、五花八門，思政課實踐教學(xué)出現(xiàn)表面化、形式化和口號化，教學(xué)效果不佳。部分學(xué)者雖進(jìn)行了實證研究，但經(jīng)驗總結(jié)較多，未能形成系統(tǒng)的理論;加之各校地域不同、校情不一、專業(yè)不同等，經(jīng)驗總結(jié)難以具有普適性和可操作性。筆者認(rèn)為可編寫實踐教學(xué)手冊， 手冊內(nèi)容含實施細(xì)則、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、實施方案、考核辦法、實踐基地目錄以及實踐紀(jì)實與考核等資料，詳實地告之學(xué)生，以提高實踐教學(xué)的可操作性。

2.5高職領(lǐng)域研究不多

縱觀“05方案”后的研究成果，大多研究都立足于本科院校，對高職院校這一特殊群體研究基本缺失，知網(wǎng)檢索“高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)”期刊論文只有171篇。與本科院校相比，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)的高職院校理應(yīng)更加重視學(xué)生的實踐能力，重視實踐教學(xué)。但與本科院校相比，高職院校從人才培養(yǎng)目標(biāo)到思政課課程設(shè)置都有極大不同，建立一套適合高職院的內(nèi)容系統(tǒng)化、操作可行化、考核科學(xué)化思政課實踐教學(xué)模式成為必要。

【此文為重慶市人文社科課題：增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性研究（編號：13SKT20）和重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式研究（編號：CQY2013011）階段性成果）】

（作者單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

ly：方正書宋簡體'>（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部）