談小學數(shù)學如何提高學生的邏輯思維能力

熊玉萍

摘要：在現(xiàn)代基礎教育體系中，數(shù)學是一門重要的核心課程。近幾年，多樣性的教學理念逐漸被滲透進小學教育領域當中，使其邁入了一個新的發(fā)展階段。小學是學生為自身發(fā)展打基礎的關鍵時期。小學數(shù)學課程具有較強的邏輯性、抽象性等特點。在先進教育理念的指導下，小學數(shù)學教學目標發(fā)生了一些變化，不再僅僅重視學生對數(shù)學理論知識的掌握程度，而是突出了以數(shù)學課堂為平臺培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。本文就小學數(shù)學教學中提高學生邏輯思維能力的方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0291 - 02

前言：新教育時期的到來為小學數(shù)學教師開展教學活動帶來了更多的思路，也逐漸凸顯培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要意義。數(shù)學是一門典型理科課程，對培養(yǎng)學生的理性思維以及分析能力具有關鍵作用。邏輯思維能力是當代小學生應該具備的基本素養(yǎng)之一，對其未來的發(fā)展具有促進作用。因此，小學數(shù)學教師應該對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義形成正確的認識，根據(jù)小學生的學習特點以及教學目標，選擇合適的教學角度為其開展教學活動。

1 建立新舊知識點之間的聯(lián)系

小學數(shù)學課程中包含的很多知識點之間都具有一定的關聯(lián)性，使新舊知識之間存在著一定的聯(lián)系，構成了一個相對嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。對于小學生而言，很多舊知識都能成為學生理解新知識的工具。因此，小學數(shù)學教師應該認識到新舊知識之間的關聯(lián)性對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，并將這樣的教學理念實際應用在教學過程當中。例如，教師講解到“長方體和正方體表面積”這個部分時，教師可以為學生導人長方形和正方形的面積公式，學生對這個知識點比較熟悉，在此基礎上，教師可以引導學生建立長方形和正方形面積與長方體和正方體表面積之間的數(shù)量關系，從而引導學生學習本章節(jié)的知識點。

2 設計合適的數(shù)學問題

在課堂中的設問和解答過程是師生之間最直接的互動形式。教師根據(jù)數(shù)學知識點為學生設計的問題以及提出的形式都能在一定的程度上影響學生對數(shù)學知識的理解程度。因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，應該巧妙通過設計數(shù)學問題的方式對學生的思維進行啟發(fā)[1]。例如，教師講解到“小數(shù)乘法”這個部分的內容時，教師可以在黑板上為學生設計一道計算題“7.2×25”，學生看到這道計算題，第一時間想到的是在紙上進行計算，但是，教師可以引導學生進行簡便計算，教師可以向學生提問“7.2這個數(shù)字與8之間存在什么樣的關系呢？”學生會想到“7.2可以由8-0.8得到。教師可以接著提問“那8x25等于多少呢？”學生會快速算出等于200，教師再通過啟發(fā)學生計算0.8×25就是200的十分之一。通過這樣的方式逐漸引導學生通過（8-0.8）×25這個算式計算教師設計的計算題。

3 積極開展小組合作探究教學活動

學生的自主性是現(xiàn)代小學教育的核心理念。在這樣的教育理念指導下，教師可以通過開展小組合作探究活動的方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。不同的學生其對數(shù)學知識的理解角度以及思維方式都存在較大的差異性。這樣的教學方式有利于學生在合作討論的過程中發(fā)生思維的碰撞，從而使其思維能力得到提高[2]。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，教師可以將班級的學生進行合理分組，并為每個學生發(fā)一些學習工具，教師可以為每個小組布置一個探究“同底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在怎樣的數(shù)量關系？”的學習任務。有的學生會將兩個幾何體之間的相同點和不同點作為探究的著手點，有的學生會利用白紙進行裁剪和折疊，形成兩個直觀的幾何體，再進行研究。學生在小組中進行討論和交流的過程是其邏輯思維能力得到提高的過程。

4 充分發(fā)揮信息技術教育優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術已經成為了小學教師開展教學活動中不可缺少的工具，對優(yōu)化課堂教學效果具有非常重要的作用。信息技術可以對數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式進行轉換，使之能更加直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前[3]。教師運用信息技術為學生開展教學活動，能在一定的程度上使學生的思考范圍得到拓展，從而促進提高學生思維能力目標的達成。例如，教師講解到“圖形的變換”這個部分時，會涉及到一些圖形的旋轉、平移以及對稱性等知識點，對于這個部分的知識，如果教師僅僅通過口述的方式向學生講解，則很難使學生在頭腦中形成清楚的概念。針對這樣的教學情況，教師可以利用信息技術在大屏幕上為學生展示圖形運動的過程，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維。

結論：綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期，在這個時期，學生的思維比較活躍，有利于邏輯思維能力的提高。因此，小學數(shù)學教師應該在對學生學習特點形成充分了解的基礎上，通過建立新舊知識點之間的聯(lián)系，設計合適的數(shù)學問題，積極開展小組合作探究教學活動以及充分發(fā)揮信息技術教育優(yōu)勢的方式為其開展教學活動。通過本文對小學數(shù)學教學中提高學生邏輯思維能力的方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學數(shù)學教育發(fā)展提供參考價值。

參考文獻：

[1]周歆.淺析小學數(shù)學教學中學生直覺思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（ 07）：175.

[2]張永林.如何在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].中國校外教育.2018（ 19）：95.