基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)漫談

郭鄂

摘要：隨著新一輪高中課程改革的不斷深入，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到廣大教育工作者的重視。然而，在實(shí)踐中因沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，或因?qū)π抡n程的曲解，出現(xiàn)了許多看似新穎卻有違教育規(guī)律的課堂教學(xué)，使人產(chǎn)生一種在新課程背景下的課堂教學(xué)似乎不再需要教學(xué)設(shè)計(jì)的錯(cuò)覺。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中化學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0283 - 01

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程所作的系統(tǒng)化的安排。由此可見，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在對課堂教學(xué)中所涉及的各種要素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃的活動(dòng)過程。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

2.1 樹立“全人發(fā)展”的教育理念?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“普通高中化學(xué)課程應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。更新教育理念，關(guān)注人的發(fā)展，是時(shí)代的要求，更是實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育的需要。

2.2 從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來，它們是怎樣被認(rèn)識的;二是知識及其相互關(guān)系;三是知識到哪里去，它們在實(shí)踐中有哪些應(yīng)用。在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。其中，“認(rèn)知“與”情感”作為人的心理活動(dòng)的兩個(gè)方面，它們構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，每個(gè)人無論什么時(shí)候做出什么反應(yīng)，都是作為“整個(gè)有機(jī)體”來做反應(yīng)的，個(gè)體的任何一種行為都既有認(rèn)知的成分，也有情感的成分。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在《在原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先展示沒有紐扣電池的音樂賀卡在鹽水中發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，激發(fā)他們探究科學(xué)的熱情;可以設(shè)計(jì)鋅片插入稀硫酸溶液、銅片插入稀硫酸溶液及將銅和鋅用導(dǎo)線相連再插入稀硫酸溶液的對比實(shí)驗(yàn)獲得原電池的工作原理及原電池的形成條件;可以討論伏打?qū)υ姵氐牡难芯窟^程，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義;可以通過自制水果電池及對各種化學(xué)電源的討論，增強(qiáng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識。

3 問題設(shè)計(jì)從簡到難逐漸展開

化學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以將問題分成若干個(gè)小的問題，以從簡單到復(fù)雜的順序依次進(jìn)行提問，通過這樣的提問方式能夠讓更多的學(xué)生參與到其中，也能夠讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅，也能夠有效的促進(jìn)他們掌握后面復(fù)雜問題的知識點(diǎn)，同時(shí)這種問題設(shè)計(jì)也能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對于各知識點(diǎn)的記憶更加深刻。

4 設(shè)計(jì)的教學(xué)問題應(yīng)有一定的啟發(fā)性

在高中化學(xué)課教學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓設(shè)計(jì)的問題具有一定的啟發(fā)性，這是一個(gè)好的化學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具備的。通過教師設(shè)計(jì)的問題，能夠給予學(xué)生一些啟發(fā)，然后學(xué)生從中提出一些新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。如：現(xiàn)在有一瓶氯化鈉溶液，其中含有著少量的碳酸鈉，采取怎樣的方式可以除去其中的碳酸鈉？可以向其中加入稀鹽酸嗎？學(xué)生在聽到這個(gè)問題之后會產(chǎn)生一些疑問，向該氯化鈉溶液中加入稀鹽酸能夠有效的去除碳酸鈉，但是同時(shí)也會在溶液中混入稀鹽酸，是否還有著更好的提純方法呢？向這類型的問題就有著一定的聯(lián)想性，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生出一些新的疑問，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等精心的去設(shè)計(jì)，才能夠讓設(shè)計(jì)的問題更加符合高中化學(xué)教學(xué)的需要，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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