讀書引領成長，共享閱讀時光

吳國生

摘要：閱讀，是精神成長的營養(yǎng)劑，是學習和個人發(fā)展的莫基石。閱讀不該是學校標榜的“特色”，而應該是學校的底色、本色?，F階段，正興學校的閱讀教育形成了以閱讀環(huán)境、閱讀活動和閱讀課程為“三大模塊”，以閱讀教師、閱讀家庭、閱讀時間、閱讀評價為“四大支撐”的框架。

關鍵詞：閱讀;引領;提升

中圖分類號：D669.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0250-01

1.“三大模塊”推進閱讀教育

1.1 營造良好的閱讀環(huán)境

《閱讀的力量》一書中曾寫到：“當書很容易取得，當環(huán)境中充滿讀物時，閱讀就很容易發(fā)生?！笨梢婇喿x環(huán)境對學生閱讀的重要性。因此，學校很重視圖書館建設，成立了由校長助理、后勤主管何漢松老師任組長、教務主任莊文超任副組長、各處室負責人及班主任為成員的領導小組，制定了切實可行的圖書館、圖書角創(chuàng)建方案。圖書館安排專門人員管理，致力于打造讓學生喜歡閱讀的圖書館。在圖書館里，閱讀區(qū)、討論區(qū)各有空間又自成一體;開放式書架供學生隨時取閱。此外，學校通過班級書櫥、教室讀書角、家庭書櫥、校園論壇等形式，為學生營造了良好的“家校一體”的閱讀環(huán)境。

1.2 開展豐富的閱讀活動

《普通高中語文課程標準（實驗）》關于閱讀教學明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！睂W校在開學初，結合學生的閱讀現狀及課標為學生提供的閱讀推薦，要求每個學生為自己制定學期閱讀計劃，推薦課外讀物。對這些文章，我們平時采用“讀-記一說一寫”的模式進行引導。升華讀書，亦可嘗試進行創(chuàng)作。具體的做法為：

①精選誦讀語段，在閱讀時間上，堅持做到時間落實。每天安排20分鐘語文課讀書，每月一次集中盤點大誦讀。在選擇興趣閱讀中，我們每學年精心選擇了多部名著推薦給學生。使每個孩子每天讀半小時以上的書報，此項工作積極尋求家長的理解與支持。

②每個假期督促學生進行課外閱讀，在假期前舉行假期大量閱讀總動員，也通過各種途徑取得家長們的支持，使學生在假期里能與書好好交往。

③萬果外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好四個結合：讀與思結合;讀與寫結合;讀與使用工具書相結全;讀書與衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)相結合（教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛(wèi)生）。

此外，努力拓展各種閱讀渠道。如附上中高考要求的名著閱讀名單，尋求家長對孩子課外閱讀的支持;立足各年段閱讀能力，推薦并購買一批閱讀書籍;鼓勵各班開設“圖書角”，互相交流補充;開展讀書筆記展、讀書交流會、名著閱讀知識競賽、名著人物繪畫賽……讓學生盡情享受閱讀的樂趣鈿

1.3 設置科學的閱讀課程

學校的語文閱讀由古詩文誦讀、選文閱讀（教科書內和教科書外）、文學類閱讀、科普類閱讀、圖書館夜讀、研究性閱讀、功能性寫作組成，借鑒PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究）和PISA（國際學生評估項目）的評量體系，以終為始，制定了正興學校校本閱讀目標，把“閱讀理解能力”作為教學目標，以閱讀討論為主要學習方式，構建了提升學生閱讀素養(yǎng)的生本課堂。英文閱讀與中文閱讀同步，英語學科也有自己的校本課程目標，選擇適合的英文閱讀材料作為課程內容，將閱讀文本和時政、地理、歷史相結合，采用多重策略發(fā)展學生的閱讀能力。此外，學校低年級各學科也積極探索與閱讀的融合之路，數學課用繪本組織教學，把數學知識的學習融入繪本閱讀中，學生甚至創(chuàng)編數學繪本，拓展了數學學習的空間;音樂課借用繪本元素創(chuàng)編音樂，大量推薦與音樂相關的書籍給學生;美術課閱讀以剪紙繪本、藝術家繪本為欣賞和學習材料……

2.“四大支撐”有效提升學生閱讀量

2.1 讓教師成為領讀者

我非常認同“教師要成為閱讀推廣人”的說法。事實上，我認為閱讀推廣人就是“領讀者”。也就是一方面在閱讀上自己領先一步帶頭讀起來，一方面自己樂于讀優(yōu)秀的書、成為優(yōu)秀的自己，引領更多人熱愛閱讀。我們一直認為，閱讀不僅僅是語文老師的事情，而是所有的學科老師的事情，所有的老師都應該成為“領讀者”。在新教育實驗推薦的書目中，不僅該有文學藝術的圖書，也該有社會科學的圖書，也要有大量的自然科學圖書。

2.2 讓“家長一起動起來”

在推動家庭閱讀方面，學校致力于讓“家長一起動起來”，每年都會通過各種家校溝通平臺，告訴他們家庭教育環(huán)境與學生閱讀素養(yǎng)的關系。同時，學校還推薦閱讀書目，鼓勵創(chuàng)建家庭書櫥。提倡家長與孩子一起養(yǎng)成閱讀好習慣，在潛移默化中提升孩子的閱讀水平和綜合素質。

2.3 合理規(guī)劃閱讀時間

對閱讀時間，學校進行了合理的規(guī)劃，充分利用零星的時間讓學生進行讀書，如睡覺前讀、放學后讀、午間默讀、晨讀時光等，并通過作業(yè)減負，讓學生從容閱讀。

2.4 閱讀評價形式多樣

在閱讀評價方面，學校測評的目的是促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和校本閱讀課程的建設;測評重心為閱讀理解、閱讀行為和閱讀態(tài)度，測評以“筆試+口試”“活動+展示”的形式開展。學校很重視過程評價，關注閱讀行為和態(tài)度，例如創(chuàng)建閱讀小檔案記錄學生的閱讀足跡。此外，專題閱讀、學生詩歌集展示等，均為學生的閱讀評價范疇。

學校全方位浸潤式的閱讀教育，提高了學生的閱讀興趣，學生的閱讀量以驚人的速度提升。在2016年的數據抽樣統(tǒng)計中，七年級學生中英文閱讀量人均達到三百萬字，八年級學生中英文閱讀量人均達到五百萬字，遠超課程標準規(guī)定的數目。高中生的中英文閱讀量也遠遠超出課程標準規(guī)定的數字。閱讀課程的改革，也提高了學生的學業(yè)水平。在課程改革初期，老師們曾擔心會影響語文考試成績，但從市統(tǒng)考的抽樣性質量檢測成績來看，學生的成績不僅沒有下降，反而有非常明顯的提升。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。與經典相約，與圣賢對話，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成就人生。

參考文獻：

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[3]姚輝、李永鋒、黨仲強、寇潤利，農村寄宿制學校學生管理研究[Z]，陜西省“十二五”規(guī)劃2014年度課題.