核心素養(yǎng)視域下的高三學生語文思維能力提升策略

張東鋒

摘要：思維是閱讀的核心和主題，它貫穿于閱讀過程。“發(fā)展和促進思維”被列為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，構建以思維為核心的閱讀活動，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀思維;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0228-01

語言是思維的外殼，思維是語言的內在基礎，語言表達與思維能力密切相關。《語文課程標準（2011）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄八季S的發(fā)展與提升”被列為語文核心素養(yǎng)的重要內容。越來越多的語文教師意識到思維是閱讀的核心和主題，貫穿于閱讀過程。語文學習是一種閱讀思維的旅程。一方面，可以閱讀單詞，即用詞來解釋意義;另一方面，要清楚地閱讀，就要用思想來表達它們。促進思維是真正閱讀的前提。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，構建以思維為核心的閱讀活動系統(tǒng)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.關注求異思維，聚焦促進認知拓進的內容

學習的發(fā)生是指在學生已有基礎上向未知領域的拓進。這里的已有基礎是指學生已有的生活經驗、知識結構、學習策略、情感體悟等各方面的現實基礎。在此基礎上運用同化、順應等將未知領域變成已知領域，就是認知拓進。一篇課文字、詞、句、段，語、修、邏、文，聚焦什么樣的內容最能促進學生語文學科素養(yǎng)的提升？關注學生的求異思維，激發(fā)已知和未知的認知沖突，優(yōu)化學生的思維參與積極性，就可以確定能夠促進認知拓進的文本內容，使學生處于學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.引發(fā)批判思維，強化學習活動的探究深度

學會學習、實踐創(chuàng)新是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指標。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這就要求我們在教學過程中延展學生的學習過程，少分析，多實踐，通過一個個“學的活動”去調動孩子們全部感官，將思維引向深入，增強思維的獲得感。

3.訓練邏輯思維，建構路徑清晰的知識圖式

盧梭曾說過：“我們在路上不是像驛夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞。我們心中不只是想到一個起點和終點，而且還想到起點和終點之間相隔的距離?！敝虚g的距離就是學生需要經歷的沿途風景，在這段歷程中教者要致力于學生學習方法的改進，思維方式的改變，讓學生經歷發(fā)現，形成清晰的知識圖式。

語文學科學生學習效果的診斷，通常也是通過測試成績這樣的量化數據分析，如果僅用這一種方式來指導語文教學，顯然與語文學科特點不相符，而且也不能充分了解學生的知識缺陷或思維缺陷，不利于后繼教學。特別是高三語文復習，到最后完全是學生思維能力的比拼?；谝陨显?，筆者認為在高三語文復習中學生思維能力的訓練尤為重要，思維層級提升策略是提高高考語文復習效率的有效措施。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維.形成有效遷移的認知結構

閱讀中的思維創(chuàng)新是思維的高級階段，這種創(chuàng)新在語文學習的過程中一般體現為認知結構的形成，每一課的知識可能只是散落的珍珠，如果能和已有知識相聯(lián)系，通過同化或順應，形成結構化的知識，就形成了美麗的珍珠項鏈;其次就是實際應用技能的掌握與遷移。學以致用能夠使知識與能力相融合，產生積極的體驗，從而感受到學習的意義和價值。

美國教育家達克沃斯認為教學的過程就是兒童研究的過程。教學中一切都要著眼于兒童的發(fā)展，關注學生的學習狀態(tài)，關注孩子的學習過程。閱讀教學中，探究語言作品的語言形式的過程，具有極強的理性化和邏輯化的特性，這有利于學生多種思維結構的合成。在這個學習環(huán)節(jié)中，教師說得很少，主要是學生自己的閱讀表達，教學從“講述”走向“探究”，知識由“傳遞”走向“創(chuàng)生”。“為什么寫掃路人，要花這么多筆墨寫天游峰呢？”很自然地把情感的人文表達轉向了文章的寫作方法，學生思維的交接點得到融合和延伸，語用技能得到了提升。發(fā)現文中其他的側面描寫——發(fā)現學過的文章中側面描寫——發(fā)現側面描寫的秘密——自己運用側面描寫。探究學習步步深入，而教者在這個過程中則起到了思維助產士的作用。在教師的點撥下，學生的思維不斷地“向青草更青處漫溯?！?/p>

語文課程是學生學習運用語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，就需要思維的發(fā)展，思維力是發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)的源動力。

5.結語

高中語文復習是一項“浩浩蕩蕩”的工程，教師要能統(tǒng)籌規(guī)劃，用恰當的方式方法實現高考語文復習的工作，要讓學生在復習知識的同時真正掌握知識，吸收知識，理解知識，同時，提高學生的思維能力，促進高中學生的語文素養(yǎng)的提升，提高高考語文復習的效率。

參考文獻：

[1]劉小忠.何為有機關聯(lián)？如何有機關聯(lián)？——從2017年高考語文全國新課標卷Ⅰ寫作題看關聯(lián)思維的培養(yǎng)[J].教學考試，2018（10）：51-53.

[2]趙靜宇.高考語文新題型的使用與邏輯思維能力的考查——以2017年高考語文全國Ⅲ卷為例的探討[J].語文教學通訊，2017（Z1）：16-19.