初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

鄧光明

摘要：情景教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的生動(dòng)和有趣，還能提高課堂教學(xué)的效率。雖然近幾年情景教學(xué)策略廣泛運(yùn)用于初中生物教學(xué)中，但是所取得的教學(xué)效果并不是很明顯，這主要和教師在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的情景教學(xué)策略有著巨大的聯(lián)系。本文主要就新課程下初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)這一主題進(jìn)行了淺談。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0150-01

初中生物教學(xué)中，最大的難點(diǎn)是對(duì)一些抽象的理論和概念的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象理論和概念的理解。

1.情境教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是近年來(lái)剛剛引進(jìn)的一種教學(xué)方法，并受到教育界的廣泛關(guān)注。情景教學(xué)是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，融合課堂與生活，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親密感，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和長(zhǎng)久的記憶應(yīng)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

情景教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。例如，它可以使學(xué)生更直觀地感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。此外，情境教學(xué)的另一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)是它可以促進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)揮“一個(gè)接一個(gè)”的教學(xué)作用，在初中生物教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果。對(duì)它的進(jìn)一步研究提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和探索潛在優(yōu)勢(shì)非常有益。

2.初中生物課堂中情景創(chuàng)設(shè)的方法和策略

2.1 利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感。例如，在學(xué)習(xí)“具有社會(huì)行為的動(dòng)物的信息交流”時(shí)，可從這個(gè)問(wèn)題人手：當(dāng)你吃的面包不小心掉在地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”這個(gè)現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的，幾乎每個(gè)學(xué)生都知道的，選擇這個(gè)簡(jiǎn)單而生活化的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后來(lái)的螞蟻是怎么得知食物地點(diǎn)的？第一只螞蟻與后來(lái)的螞蟻之間發(fā)生了什么？……

2.2 問(wèn)題啟發(fā)式的情景創(chuàng)設(shè)

以問(wèn)題提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以吸引學(xué)生的注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在“排泄”這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以下一連串問(wèn)題：“生命在于運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)是需要能量的，人走路、騎車(chē)、工作、學(xué)習(xí)等運(yùn)動(dòng)所需要的能量從哪兒來(lái)呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答：能量是通過(guò)吃飯等途徑從食物中獲得了糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，這些有機(jī)物在人體內(nèi)分解提供人所需要的能量的同時(shí)，也產(chǎn)生了二氧化碳、尿素、多余的水等代謝廢物。然后再向?qū)W生提問(wèn)：“這些廢物能長(zhǎng)期積聚在體內(nèi)嗎？如果不能，它們是通過(guò)何種途徑排出體外的呢？”通過(guò)以上一系列問(wèn)題的提出，引出課題，設(shè)置懸念，在上課一開(kāi)始就喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2.3 使用多媒體創(chuàng)建課堂情景

隨著現(xiàn)代教學(xué)課堂的建設(shè)，許多教室已經(jīng)配備了多媒體。教師可以使用文字、聲音、圖片和動(dòng)畫(huà)多種導(dǎo)入方法，借助多媒體能更生動(dòng)直觀、形象逼真，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有滋有味的。例如講解“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”，可以展示我們軍訓(xùn)時(shí)的照片，有些學(xué)生看到自己的身影，他會(huì)思考老師要講什么呢？當(dāng)播放到有些同學(xué)因?yàn)轶w力不支而暈倒時(shí)，教師可以問(wèn)，為什么這些同學(xué)會(huì)暈倒呢？學(xué)生自然而然地想到缺少能量要補(bǔ)充糖類(lèi)。

2.4 使用實(shí)驗(yàn)情景來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)

初中生物學(xué)科的教學(xué)需要基于生物相關(guān)知識(shí)形成過(guò)程的創(chuàng)新教育。生物學(xué)系是一門(mén)要求動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)科。在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該具備追求真理的科學(xué)素養(yǎng)。如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中首先要演示“滲透現(xiàn)象”，然后讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：（1）為什么會(huì)出現(xiàn)液面差？（2）如果改用紗布會(huì)出現(xiàn)液面差嗎？（3）如果不是用蔗糖溶液，而是用NaCL溶液會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生由被動(dòng)單純地接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)主體，游刃有余地解決書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物學(xué)情景教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是使教師的教學(xué)更便易，同時(shí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。然而，雖然解決情境教學(xué)方法的方法很多，但在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟。因此，初中生物教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方法，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴?？梢钥闯?，只有通過(guò)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，情境教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率具有重要的價(jià)值和意義。

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