淺析小學三年級語文個性化閱讀教學

辛艷婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學生的語言教學問題越來越受到社會的關(guān)注。個性化閱讀是小學語文教學的組成部分之一，這一點尤為重要。本文通過多年的漢語教學實踐經(jīng)驗，探討和分析了小學三年級個性化閱讀的教學策略，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;教學策略;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0058-01

人格是在某些社會條件和教育的影響下形成的人的相對固定的特征。所謂的學生個性化閱讀是個體學生從書面語言中獲取信息并與非認知因素相互作用的活動，存在個體差異;這是一個學生使用文本與作者對話的心理過程。它具有鮮明的個性;這是一個教師指導(dǎo)文本的探究，創(chuàng)造性感受，理解，評價和欣賞的過程，因為每個學生的生活積累，文化遺產(chǎn)和審美趣味差異很大。以下是對三年級學生閱讀情況和教材特點的詳細分析。

1.營造個性化閱讀氛圍

在教授個性化閱讀時，教師應(yīng)注重創(chuàng)造閱讀氛圍，為學生提供個性化的閱讀場景和閱讀氛圍，使學生能夠在閱讀氛圍的影響和感染下獨立理解閱讀內(nèi)容。并進行分析，使學生能夠更自由地探索和探索閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生形成個性化的閱讀學習意識和學習習慣。在傳統(tǒng)的漢語閱讀教學過程中，學生往往以被動的方式遵循教師的課程教學，分析閱讀內(nèi)容和閱讀問題。個性化閱讀教學是向?qū)W生返回閱讀權(quán)，并允許學生作為獨立個體親自理解和個性化閱讀內(nèi)容。這就要求教師在引導(dǎo)學生進行個性化閱讀和學習時，營造一個適合學生個性化閱讀的良好學習環(huán)境，使學生能夠放松，閱讀和感受閱讀內(nèi)容。

例如，在學習“燕子”時，學生應(yīng)該用自己的情緒反復(fù)閱讀。這可以幫助學生深入理解文章中包含的情感，并澄清文本中的變化，使學生能夠理解文章的語言特征。

2.個性化閱讀應(yīng)建立教師的領(lǐng)導(dǎo)和學生的主觀地位

人格是在某些社會條件和教育的影響下形成的人的相對固定的特征。所謂的學生個性化閱讀是個體學生從書面語言中獲取信息并與非認知因素相互作用的活動。存在個體差異;這是一個學生使用文本與作者對話的心理過程。它具有鮮明的個性;這是一個教師指導(dǎo)文本的探究，創(chuàng)造性感受，理解，評價和欣賞的過程，因為每個學生的生活積累，文化遺產(chǎn)和審美趣味差異很大。以下是對三年級學生閱讀情況和教材特點的詳細分析。1.營造個性化閱讀氛圍。在教授個性化閱讀時，教師應(yīng)注重創(chuàng)造閱讀氛圍，為學生提供個性化的閱讀場景和閱讀氛圍，使學生能夠在閱讀氛圍的影響和感染下獨立理解閱讀內(nèi)容。并進行分析，使學生能夠更自由地探索和探索閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生形成個性化的閱讀學習意識和學習習慣。在傳統(tǒng)的漢語閱讀教學過程中，學生往往以被動的方式遵循教師的課程教學，分析閱讀內(nèi)容和閱讀問題。個性化閱讀教學是向?qū)W生返回閱讀權(quán)，并允許學生作為獨立個體親自理解和個性化閱讀內(nèi)容。這就要求教師在引導(dǎo)學生進行個性化閱讀和學習時，營造一個適合學生個性化閱讀的良好學習環(huán)境，使學生能夠放松，閱讀和感受閱讀內(nèi)容。例如，在學習“燕子”時，學生應(yīng)該用自己的情緒反復(fù)閱讀。這可以幫助學生深入理解文章中包含的情感，并澄清文本中的變化，使學生能夠理解文章的語言特征。2.個性化閱讀應(yīng)建立教師的領(lǐng)導(dǎo)和學生的主觀地位個性化閱讀是基于對文本的正確理解。學生不能放棄文本。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在準確理解和掌握文本的基礎(chǔ)上，學生應(yīng)引導(dǎo)，分析學生的意見并予以鼓勵。并指出。由于年齡較小，學生在閱讀過程中可能會有一些不正確的理解。因此，教師應(yīng)與學生溝通，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學生形成正確的意見。例如，在“女性的寶藏”教學中，學生應(yīng)首先提問：“為什么國王回國后國王回國，仍然堅持在家里睡覺，品嘗痛苦？”大多數(shù)學生都能理解越操作的堅強和不屈的性格，但學生會的一小部分人認為：“掛鉤是個傻瓜”。面對這種情況，不要譴責學生，而要引導(dǎo)他們度過“不忘失敗的恥辱”。

在個性化閱讀的過程中，只有通過建立教師的主導(dǎo)地位和學生的主觀地位，營造良好的個性氛圍，才能使學生成為閱讀的主人。同時，文本不斷擴展，知識應(yīng)用于實踐，理解在實踐中發(fā)展，個性化閱讀的發(fā)展不斷推進。

3.個性化閱讀的擴展和延伸

個性化閱讀是一種體驗式閱讀。學習和做事本質(zhì)上是相關(guān)的。如果你必須學習，你必須考慮它。如果你搞清楚了，你必須這樣做。你必須看看你是否真的在這樣做的過程中學到了它。在傳統(tǒng)的漢語教學模式中，教師往往強調(diào)對教科書上的文章進行深入閱讀。結(jié)果，學生狹隘的閱讀視野失去了閱讀的熱情?？梢钥闯?，個性化閱讀不僅限于課堂，而且僅限于文本。教師應(yīng)使用閱讀，寫作，口頭表達訓練等方式將作品或生活延伸到教科書之外，并將書籍與文字無關(guān)聯(lián)地連接到書中。這不僅縮短了教科書知識與現(xiàn)實生活之間的距離。它可以拓寬學生的視野，使他們在情感上沉浸，從思想中獲得啟發(fā)，享受審美愉悅，幫助形成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)觀察，體驗，思考和表達生活的習慣和能力，達到擴大和加厚學生人文學科的目的。

4.建立個性化的閱讀教學評估體系

小學語文教學的一個重要組成部分是個性化閱讀教學的評價。使用科學的評價指標和評價方法可以激發(fā)學生的潛能，使學生能夠處理人際問題，更好地適應(yīng)環(huán)境。教師和家長需要參與個體閱讀教學效果的評估，尊重學生的個性差異，并運用多元化的評價來確認學生的閱讀表現(xiàn)。在實踐評估過程中，我們不僅要關(guān)注閱讀結(jié)果，還要全面評估學生在這一過程中的投入。所使用的評估方法和技術(shù)必須適當，學生應(yīng)形成獨特的理解，以營造民主的閱讀課堂氛圍。此外，在閱讀過程中，學生的觀察，想象和感知也可以反映在學生的個體差異中。教師應(yīng)尊重這種差異，并利用各種渠道了解學生的個人信息。在自然狀態(tài)下，學生可以觀察閱讀行為，并利用閱讀和討論活動來評估學生的個人閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，判斷學生的個性，并建立各種人格評價標準。評估必須具有一定的針對性和公平性。

個性化閱讀教學對三年級漢語閱讀教學有著非常積極的影響和影響。教師應(yīng)調(diào)整自己的閱讀教學理念和教學方法，并引入個性化的閱讀教學，更好地引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀和學習，在提升學生閱讀水平的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣。

參考文獻：

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