“意外情況”得到的“意外收獲”

趙雙濱

每到六年級第二學期，任教的老師普遍都有一種感受：學生普遍學習積極性不高，學習習慣和課堂常規(guī)不如以往，課間常規(guī)亦是如此……，聯(lián)想自己曾教的畢業(yè)班，確也這樣。自己所處學校為城鄉(xiāng)結(jié)合部，中低層家庭占比較高，是否城市學校的六年級任教教師這種感受會淡一些？在和城市學校六年級任課教師交流中，竟然也有這種感受！前不久，課間巡視時，處理兩位六年級學生“意外糾紛”時，讓我了解了一些“意外情況”，原來我們真的不完全了解現(xiàn)在學生的潛意識想法。于是，我利用班會課，給全體六年級上了一節(jié)集體班會。課上不少學生的“淚流滿面”“哽咽表露”和“課畢鼓掌”讓我很意外。從班會課后的這段時間觀察及任課教師反映來看，學生總體表現(xiàn)情況明顯有所好轉(zhuǎn)。

1 案例描述

課間巡視時，在連廊廁所附近發(fā)現(xiàn)有兩名六年級學生扭在一起，面紅怨氣重，各不相讓……，把兩名學生帶到辦公室了解情況和調(diào)解時，既讓我了解到起因，還讓我得到他們怨氣下的各自檢舉“爆料”。吳同學是外來務(wù)工人員子女，李同學是學區(qū)內(nèi)學生，兩人爸爸在一個廠工作，兩位同學若即若離，成績都處于班級中等偏下。兩人上廁所后，吳同學把水龍頭有意擰偏掉，李同學看到后就說要向老師匯報，吳同學就威脅李同學，然后兩人各不相讓，扭在一起……，當我批評吳同學時，沒想到吳同學向我檢舉了李同學一些問題：如經(jīng)常在校外買零食吃，還帶到學校；嘲笑他是外地的“侉子”；會抄同學作業(yè)……，李同學也不甘示弱，也一頓爆料：如吳同學經(jīng)常和同學打鬧；和老師頂嘴，并且背后說老師壞話；經(jīng)常破化公物……，甚至兩人還檢舉了其他同學，可謂“門類齊全”“一吐為快”。處理完兩人糾紛后，我根據(jù)了解的情況，以“珍惜 感恩 自護 奮進”為題，對全體六年級學生進行了集體教育。在“珍惜篇”中，通過多副相對落后地區(qū)學生上放學、學習環(huán)境、午餐現(xiàn)狀等圖片和我校情況的對比，讓學生說出心里話，引發(fā)學生珍惜奮進的情感。在此環(huán)節(jié)中，還通過一些學生畢業(yè)離別的感人場景，引起學生珍惜現(xiàn)在互為同學的機會，在互相尊重、彼此諒解中處理好同學關(guān)系。在“感恩篇”中，通過父母各行各業(yè)工作、勞作等大量圖片展現(xiàn)，讓學生認識到父母工作不易，都在為了我們快樂生活和學習而克服各種困難辛勤勞作。在“自護篇”中，我通過各種涉及學生安全甚至死亡的大量圖片及視頻，讓學生深深感受到不安全的可怕之處，增強學生自護安全的意識，認識到健康快樂必須要有正確的安全自護行為。在“奮進篇”中，通過讓學生談?wù)勛约旱睦硐胍约叭绾巫?，引發(fā)大家的思考。然后，我結(jié)合中學學習的特點，以往校友的成功做法和事例，進行奮進意識和行為的激勵。在反思和指導(dǎo)兩結(jié)合中，幫助學生明確了為什么做以及如何做。整節(jié)班會中，同學們很安靜，都隨著我的節(jié)奏去反思，甚至在觸及心底柔弱處出現(xiàn)了流淚和哽咽發(fā)言的場景。更讓我意外的是，班會結(jié)束后，同學們自發(fā)給予我掌聲，讓我現(xiàn)在想起來還溫暖滿滿，感動不已。

2 案例反思

在學科教學中，我們深知：要備教材，更要備學生。但在對學生進行有關(guān)品德、常規(guī)等的育人時，備學生卻往往被我們忽視。不是老師不知道要了解學生實際情況，也不是不知道因材施教、因勢利導(dǎo)的重要性，而是教師在教學上、質(zhì)量上更為重視，更為著力，重點顧此后就在育人上進行條目式、空洞式等的照本宣科，把教育目標定位在“已經(jīng)說過了，批評過了，提醒過了”，把育人的重要性只停留在口上紙上，或是“浮光掠影”“從簡為之”。學生的真實情況是什么，如何找到學生的共鳴點，如何通過適合的方式真正讓學生關(guān)注、反思和糾正等的思考和實踐少了。這樣怎能讓學生親師、敬師、信師、從師？怎能達成學校教育要立德樹人的目標？更何況，學生沒有良好的品德和常規(guī)行為，一定會影響教師的教學質(zhì)量，甚至會因為一些嚴重后果讓教師“焦頭爛額”“無心教學”……

“學生現(xiàn)狀是什么”是育人的基礎(chǔ)。上述集體教育案例就是基于兩個學生矛盾中的一股腦兒相互指責、檢舉后而發(fā)生的。雖然是偶爾碰到糾紛，無意了解到學生的很多現(xiàn)實情況后而為之，但取得的教育效果充分體現(xiàn)了“了解學生現(xiàn)狀”的重要性。

“引發(fā)學生共鳴”是育人的生長點。經(jīng)濟總體條件較為發(fā)達地區(qū)，有很多學生對幸福生活環(huán)境、學習環(huán)境，對父母的感恩情感意識比較淡薄。沒有對比、了解和喚醒，走入不了學生內(nèi)心，更引發(fā)不出共鳴。在四個篇章中，我選用了大量的和學生實際相關(guān)且有沖擊性的圖片，每個主題按不同類別配上簡短的文字提示及適宜的背景音樂，每個主題結(jié)尾都安排了學生“說己”的環(huán)節(jié)，同時在全過程中我注重根據(jù)學生的反映，適時進行“擊淚點”“戳軟處”的煽情配音，讓學生在多感官的參與中引發(fā)共鳴。空洞就是空談，共鳴易入內(nèi)心，撥動心弦才能生長。學生看聽的流淚，哽咽的表露，全程的關(guān)注，課畢的鼓掌，就是受教育過程中“共鳴——反思——認同——吸收”的生長過程。有生長點的育人，才能更好幫助學生內(nèi)心的“道德種子”去發(fā)芽抽干開花。

“立德樹人”是育人的目標。立德樹人的方式和途徑多樣豐富，但指向明確，目標一致。學生的校園生活豐富多彩，個體具有個性更有共性，同學交往融洽和矛盾并存或不確定，個體行為守紀和缺失交織不定，校內(nèi)校外德行矛盾且互為關(guān)聯(lián)……，基于此，學校所有教育教學活動都應(yīng)滲透社會主義核心價值觀教育，都應(yīng)踐行立德樹人。集體班會的“意外收獲”，啟發(fā)我們：了解學生實際情況，用合適的方式激活生長點，才是育人的“正確打開方式”。小學生的年齡特點決定了還會有很多“意外”，這就呼喚我們：育人不是一次就行的，也不能“定時鬧鈴”，更不能一蹴而就。需要我們心有責，行有為。要善捕捉，多有心，重預(yù)設(shè)，講方法，勤思考，明目標，做堅持。只有這樣，才能真正把立德樹人落在實處。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）