悉尼協(xié)議下《工業(yè)機械手技術應用》課程探索

楊丹

《悉尼協(xié)議》強調“以學生為中心、以成果為導向、質量持續(xù)改進”的理念和體系化構建、常態(tài)化監(jiān)測、第三方質量評價的專業(yè)建設范式。以《工業(yè)機械手技術應用》課程為例，從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍以及持續(xù)改進等方面進行課程改革的探索。

1 引言

《悉尼協(xié)議》協(xié)議國（地區(qū)）現(xiàn)有澳大利亞、加拿大、中國臺灣、中國香港、愛爾蘭、韓國、新西蘭、南非、英國、美國等10個國家或地區(qū)?！断つ釁f(xié)議》認證的規(guī)則與程序與《華盛頓協(xié)議》基本相同，但認證對象、人員與專業(yè)是完全不同的，它是側重于技術人員與技術專業(yè)。它與我國高職教育的關系更為密切。加入《悉尼協(xié)議》意味著極大程度的國際化。

香港地區(qū)職教的課程發(fā)展、專業(yè)設置是由職業(yè)訓練局、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)學會、職業(yè)學校等多方來合作完成。業(yè)界人士主要參與職業(yè)教育的人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂、專業(yè)課程體系的開發(fā)等全方位的人才行動。為了鼓勵教師充分利用時間，臺灣地區(qū)還制定特別政策為教師在節(jié)假日到產業(yè)界從事生產活動。

基于《悉尼協(xié)議》 的精神，我國的高職院校必須加強國際學術交流，教育理念、專業(yè)發(fā)展、課程體系、師資隊伍等方面都是其國際交流的主要內容。與此同時，高職院校的管理機制與水平也需與國際接軌。加強院校國際交流，強調學生外語實踐能力培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)目標

《工業(yè)機械手技術應用》是工業(yè)機器人技術專業(yè)的核心課程?！断つ釁f(xié)議》提出對學生的培養(yǎng)要符合學校定位、適應社會經濟發(fā)展需要；能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就；有企業(yè)參與的定期評價和修訂。根據以上要求，通過企業(yè)、畢業(yè)生、院校等多方調研論證，將《工業(yè)機械手技術應用》課程培養(yǎng)目標確定為：以學生為中心、成果為導向進行項目化教學；學生在了解和掌握工業(yè)機械手的發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生具有較完備的工業(yè)機械手軟件編程、示教操作、調試運行的綜合實踐能力，達到維修電工技師及工業(yè)機械手編程員相關要求，為畢業(yè)后參與自動化方面的工作及三到五年內獲得相關證書打下扎實基礎。

3 課程內容

通過對長三角地區(qū)及常州中小型現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)中設備操作崗、安裝調試維修崗、設備技術管理崗以及技術推廣崗位的典型工作任務調研與分析，以打磨、碼垛搬運、虛擬倉庫等項目作為載體，模擬實際生產操作過程。在項目為導向任務驅動教學中，貫穿“任務了解→方案設計→軟件編程→軟件仿真→調試運行→評價驗收→技術資料編寫”的整個工作過程模式，采用“行動導向教學”，從“收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評估階段”完整的職業(yè)行為模式引導學生關鍵能力和職業(yè)素質的養(yǎng)成。

《工機械手技術應用》以項目為中心，學生為主體，教師和企業(yè)導師為向導。采用多元化的評價方式，主要包括過程性評價（虛擬仿真30%+課堂互動10%+安全規(guī)范10%）；結果性考核（實際操作40%）；隨堂測驗10%。這樣的考核方式不僅能提高學生的參與度和積極性，更能培養(yǎng)學生自主學習、分析解決問題的能力。將安全教育貫徹到整個項目實施過程，引入企業(yè)的 5S 管理理念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 師資隊伍

《悉尼協(xié)議》對教師數量、教師的能力與專業(yè)背景、充足的時間和精力，為學生提供指導，不斷改進方面都作了相應的要求。

目前《工機械手技術應用》課程組共有6名教師，其中副教授2名，兼職教師1名，講師2名，助教1名。所有教師均具有機電一體化專業(yè)或電子信息類專業(yè)教學研究背景。各位教師通過相關專業(yè)技術培訓、利用業(yè)余時間下企業(yè)鍛煉、外出會議交流等途徑不斷提高自身的專業(yè)能力，將培訓所學更好地服務于教學。

課程組教師有良好的職業(yè)發(fā)展能力，有足夠的時間和精力投入到高職教學和學生指導中，在學院 “導師制”下可以為學生提供學習、生活、就業(yè)等方面的指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育進行足夠的指導。教師能積極參與教學研究與改革，以求持續(xù)發(fā)展。

5 持續(xù)改進

主要包括教學過程質量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋與評價機制、評價結果促進專業(yè)持續(xù)改進方面?！豆C械手技術應用》通過課程教學和評價方法促進培養(yǎng)目標達成，課程采用項目化教學方法，采用過程考核和結果考核相結合的評價方式，過程考核成績包括項目實施與職業(yè)素養(yǎng)兩部分，評價人包括教師、企業(yè)導師和學生。

學院定期組織督導進行《工機械手技術應用》課程的聽課，進行教學質量、教師質量、學生學習狀態(tài)的評估與反饋，教師根據反饋情況及時調整教學內容的呈現(xiàn)方式，提高學生的學習興趣。學校招就辦通過對畢業(yè)生數據3-5年的跟蹤與反饋，提出機器人行業(yè)技術更新較快，一方面教師要經常參加相關的專業(yè)培訓，提高自身的專業(yè)水準；也要深入企業(yè)了解企業(yè)用人需求，制定更為貼切的教學內容。

6 結語

從目前《悉尼協(xié)議》對專業(yè)認證的框架標準看，對課程體系有著較高的要求。不僅教育教學理念和能力亟需提高，還要更關注學生的學習結果。因此，基于《悉尼協(xié)議》的精神，在《工機械手技術應用》課程建設方面必須加強學術交流，教育理念、專業(yè)發(fā)展、課程體系、師資隊伍等方面都是其交流的主要內容。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）