大學(xué)英語教學(xué)改革中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉桂蓮

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)所面臨的最大的問題就是學(xué)生的英語水平此案次不齊。而分級教學(xué)的模式又是怎樣增強教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)習(xí)效率的這值得每位師生去思考。本文在簡述分級教學(xué)模式之后，對分級教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端也會做簡要的分析，同時在分級教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和實現(xiàn)做簡要探討。

1 分級教學(xué)理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

分級教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新型教學(xué)組織形式，其特點是因材施教、循序漸進的提升教學(xué)效果。測評學(xué)生實際的英語水平，將學(xué)生或分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的特點和水平制定不同的培養(yǎng)目標、教學(xué)目標、教學(xué)計劃和教學(xué)方案。在教學(xué)方法和授課內(nèi)容上充分考慮學(xué)生額特點，教材和評估方式則能充分體現(xiàn)學(xué)生的水平與層次。分級教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的發(fā)展找到合適的途徑。分級教學(xué)模式進一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展形勢和發(fā)展需求，最大程度的提升教學(xué)質(zhì)量和效率，使得教學(xué)流程更加規(guī)范。

分級教學(xué)模式有堅實的理論基礎(chǔ)，其中包括語言輸入假說理論、建構(gòu)主義理論和最優(yōu)化教學(xué)理論。語言輸入假說理論有美國語言學(xué)家克拉申提出，該理論主張“人們只有被輸入可能理解的語言才能習(xí)得語言?！边@種“可能被理解”的語言不能太容易也不能太難。若是被輸入不能夠理解的語言，人們會產(chǎn)生厭倦感和焦慮情緒。建構(gòu)主義理論則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生看為獨立發(fā)展的個體不是被動的接受教師傳授的知識，而是利用自己原有的知識主動的構(gòu)建學(xué)習(xí)活動。最優(yōu)化教學(xué)理論室友蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，該說主張對教學(xué)活動和過程進行控制，以達到最有效果，該說對本文提到的分級教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

2 分級教學(xué)模式的可行性

首先，分級教學(xué)模式有助于學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無論在授課內(nèi)容還是教學(xué)方法上都是相同的沒有針對性，英語水平好的同學(xué)不用花費太多精力就能取得不錯的成績，而英語水平較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面則表現(xiàn)的較為吃力，由此一來，水平高的學(xué)生英語水平得不到提升，水平較差的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。每個學(xué)生的特點不同隨自己的規(guī)劃要求也不同，我們不能要求其達到統(tǒng)一標準，因此分級教學(xué)模式有利于學(xué)生的個性發(fā)展，將外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，取得個人真正意義上的進步，突出了學(xué)校個性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍.

其次，分家教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分級教學(xué)模式實則是一種良性競爭，學(xué)生為了自己不被淘汰或者進入更高級別而刻苦努力，形成一種積極地主動地學(xué)習(xí)英語的氛圍。教師在制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃是也不用再苦惱是顧慮水平較高的學(xué)生還是顧及水平較低的學(xué)生。這樣教師可以將全部的精力放在課堂教學(xué)上。

再次，分級教學(xué)可以實現(xiàn)師資配備的合理化。

根據(jù)教師的不同特點進行資源配備，有的教師授課方式靈活放到初級班很受學(xué)生歡迎。講授基礎(chǔ)較好的班級的任課教師也對教學(xué)效果表示滿意，認為學(xué)生們基礎(chǔ)好，接受力強，即使加快進度，學(xué)生們?nèi)匀焕斫獾煤芎?分級教學(xué)在師資等方面做到了讓每個學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

最后，分級教學(xué)有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。分級教學(xué)模式以素質(zhì)教育為引導(dǎo)。素質(zhì)教育認為每個學(xué)生都有成功的可能，大學(xué)教育出了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)之外，非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。分級教學(xué)法就是做到了這一點。它為每一級別的學(xué)生制定目標此時學(xué)生提升專業(yè)水平，教師在授課中傳授積極地三觀，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、談吐，訓(xùn)練學(xué)生思考問題、解決問題的能力，這就達到了素質(zhì)教育的標準。

3 分級教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

學(xué)生想要做到自主學(xué)習(xí)要具備兩部分的因素即內(nèi)在的主動性和外界的條件性。內(nèi)在的主動性是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)英語，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，本身語言學(xué)習(xí)的能力比較強他們大多可以迅速接受新的知識，傳統(tǒng)的“一刀切”模式讓他們沒有太多發(fā)揮的空間，長此以往學(xué)習(xí)能力和對新知識的興趣就會減退。而英語水平較差基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，在沒有打牢基礎(chǔ)的情況下接受新知識會顯得有些吃力，長期學(xué)習(xí)一些“不能夠理解”的語言，時間長娥會產(chǎn)生抵觸心里和厭倦情緒，英語水平自然不會有所提升，即便是勉強記住不能加以運用，應(yīng)試階段結(jié)束就會忘記所學(xué)的知識。因此，分級教學(xué)法可以解決上述情況，針對不同層次的學(xué)生講授不同內(nèi)容，加以定期評估考核可以調(diào)動學(xué)生的積極性，這種高級別的學(xué)生有了淘汰的危機，低級別班次的同學(xué)可以通過自己的努力進入該級別班次，由此形成一種積極學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣，形成良性循環(huán)。

所謂外部的條件性則在于教師的授課內(nèi)容和教學(xué)方法。教師們常常會遇到這種情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分認真，也有上進心，但是就是因為自己的基礎(chǔ)太差花了許多時間和精力也沒能提升英語成績，力不從心。針對這種情況采取分級教學(xué)是在合適不過的。針對基礎(chǔ)班的教學(xué)，教師在授課內(nèi)容上可以挑一些簡單又有趣的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進增加難度。教師的授課方法和授課速度也應(yīng)與高級班的有所區(qū)別。

有了內(nèi)在的主動性和外在的條件性加之分級教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識和自主能力都會有所提升。

（作者單位：銅仁學(xué)院）