合作學習在高中英語教學中的實踐

張姝姝

高中英語教學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)階段的教學模式過度的強調(diào)學生的知識點掌握與應用。而對于其他能力的鍛煉尚顯不足。在教學過程中引入學生的合作學習機制，不僅能夠使得學生開闊視野，也能夠培養(yǎng)其團隊配合精神，為下一步探究性學習及就業(yè)生活奠定堅實基礎(chǔ)。

高中階段英語課程設(shè)置難度較高，學生學習壓力相對較大。如果沒有適當?shù)姆绞椒椒ㄟM行引導，不僅無法收到有效的教學效果，更容易產(chǎn)生學生的“厭學”情緒。在針對教學方法的研究過程中，現(xiàn)有報道多集中在具體的教學內(nèi)容層面上，在制度以及體系上的改革相對較少。尤其是在英語教學與其他能力綜合培養(yǎng)層面更是如此。基于此，本文重點探究高中英語教學中的合作學習引導。

1 合作學習主旨及其分類

所謂的合作學習主要是指學生在一定的分組條件下共同完成某一個問題研究、解答、學習的基本過程。在具體合作學習的過程中其主旨是形成學生團隊的合作精神，即在團隊內(nèi)部形成有效的分工合作，在團隊外部形成良好的競爭機制。并在配合適當?shù)募钍侄闻c措施的基礎(chǔ)上形成良性的發(fā)展。

從實際教學的角度來看，合作學習按照合作的方式大致分為三種模式。一是代理人模式，即在團隊內(nèi)部選舉出具有一定代表性的學生代表，另其將團隊合作學習的內(nèi)容與精神進行廣泛分享，從而形成團隊間的競爭效果。此種模式能夠極大鍛煉團隊的對外表達，但是在分工協(xié)作層面上存在一定的障礙；二是領(lǐng)導人模式，即在團隊內(nèi)部形成隊長制度或者又多個人共同決定團隊的分工，其他團隊成員在隊長的安排下有序進行具體的事務(wù)性學習任務(wù)。此種模式能夠極大的提高團隊的凝聚力，但是在組員主動性發(fā)揮上具有一定的欠缺；三是集體模式，即包括團隊任務(wù)分工等內(nèi)容均有全體團員討論得出，此種模式在一定程度表現(xiàn)效率不高。但是需要注意與肯定的是，團隊討論過程也是集體學習的一部分，故而建議采用此種模式最為后續(xù)團隊合作學習的基本組建方式。

2 合作學習在高中英語教學中的具體應用

在高中英語合作學習的過程中建議采用團隊模式來進行具體的構(gòu)建。落實到實際的教學體系中去則大致分為如下幾個基本流程：

第一，教師需要確定合作學習的基本內(nèi)容。從高中英語教學體系與內(nèi)容目標來看，并是不全部的學習內(nèi)容都適宜于合作學習的方式來進行。故而教師需要根據(jù)實際的教學需要來進行適當?shù)倪x取。其中探究性學習以及包括寫作、單詞記憶等主觀性相對較強、知識點難度適中的學習內(nèi)容更為適宜合作學習；

第二，教師要對團隊學習的基本要求進行引導與梳理。在此過程中需要注意的是合作學習的核心目的是要形成團隊內(nèi)成員英語水平的集體提高，而不是突出某一個個體。為此，在學習安排、學習計劃等方面要重點從合作學習的角度出發(fā)來形成有序安排。具體而言，一方面針對學生學習內(nèi)容的不同可以采用更為靈活的分組方式，如單詞記憶可以采用一對一，兩人一組的方式來進行。而在探究性學習過程中則可以采用“大組”的模式來進行，即每組成員在10人左右。而如果涉及到英語寫作等需要時間較長的教學內(nèi)容甚至可以采用以班級為單位的“超級”合作學習組模式來進行。

第三，教師要營造良好的合作學習氛圍。一方面，教師要對學生的合作學習進行引導與肯定，與此同時形成具有針對性的激勵模式。適當采用物質(zhì)獎勵、精神獎勵等方式提高學生的主觀能動性。尤其是要將學生在合作學習中的表現(xiàn)及提高進行記錄與共享。通過此種模式有效提升學生的滿足感以及對此種教學方案的認同度，使之能夠形成良好的循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展；另一方面，教師要針對學生的合作學習中存在的問題進行及時的發(fā)現(xiàn)與疏導，避免由“小問題轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥栴}”從而影響整體的教學方案的實施。

3 合作學習的優(yōu)化建議

通過上述三個環(huán)節(jié)的建設(shè)與分析，合作學習在高中英語課堂教學中能夠產(chǎn)生一定的積極意義。與此同時，也不能否認這并不是一個“完美”的教學方案，依舊需要教師在實際的應用中發(fā)現(xiàn)問題并逐步優(yōu)化。從實際的教學經(jīng)驗來看，合作學習至少將面臨三方面的問題：

第一，合作學習中存在學生懈怠的問題。在團隊合作學習的過程中必然會存在一定學生的“偷懶”行為，合作團隊越大此種行為發(fā)生的可能性就越高。針對這一問題，教師要實時監(jiān)控不同合作小組成員間的學習狀態(tài)，通過約談、激勵等方式糾正學生的不良行為；

第二，合作學習小組內(nèi)的不平衡狀態(tài)。不同學生之間的學習能力具有一定的個體差異，在合作學習的過程中此種差異可能表現(xiàn)較為顯著。單以單次記憶一對一小組而言，則普遍存在記憶時間差別、記憶牢固性差別等，進而影響合作學習的順利進行。針對這一問題，教師要充分的考量不同的分組依據(jù)，按照具體的學習內(nèi)容進行“高低搭配”，從而激發(fā)合作學習的全部效能；

第三，合作學習小組間的不平衡狀態(tài)。小組間的良性競爭是合作學習的動力來源。教師要盡可能保障小組間的平衡，避免學生從客觀的角度找尋競爭失利的原因，缺乏后續(xù)學習動力。必要時可以采用分級評價、分級競爭的方式將小組進行科學的分類，從而達到對上述問題規(guī)避的根本目的。

4 總結(jié)

合作學習不僅能夠有效的提升學生的學習興趣與學習能力，更能夠在團隊合作、信息共享、知識視野拓展等方面形成有效貢獻?；诖?，本文以高中英語課堂為研究對象，探究合作學習在其中的具體應用。并從實踐角度總結(jié)可能出現(xiàn)的問題，給出合理的優(yōu)化建議。希望能夠為后續(xù)的教學方法優(yōu)化提供必要的指導。

（作者單位：寧師中學）