略論小學(xué)校外活動(dòng)課程資源開發(fā)

饒麗

1 小學(xué)校外活動(dòng)課程資源開發(fā)的主要問題

1.1 校外課程資源開發(fā)的整體情況不容樂觀

在對(duì)部分小學(xué)進(jìn)行有關(guān)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)調(diào)查時(shí)，將被調(diào)查的學(xué)校分為萌芽起步型、初步開發(fā)型和已具規(guī)模型，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校為萌芽起步型，較少的學(xué)校為初步開發(fā)型，只有極個(gè)別的學(xué)校可以歸類為已具規(guī)模型。第一種學(xué)校缺乏對(duì)課程資源以及校外活動(dòng)課程資源的認(rèn)識(shí)，在提及校外課程資源時(shí)僅僅局限于一些圖書館、春秋游等等，并且缺乏開發(fā)意識(shí)；第二種學(xué)校對(duì)于校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)有待提升，只是對(duì)社區(qū)一些資源的開發(fā)，進(jìn)行社區(qū)的服務(wù)活動(dòng)等等，活動(dòng)形式單一。第三種的學(xué)校則是有一些合乎本校特色的資源開發(fā)模式，對(duì)于校外的一些資源進(jìn)行較為充分的開發(fā)與利用?；诖朔诸?，發(fā)現(xiàn)小學(xué)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀在整體上不容樂觀。

1.2 安全問題是開發(fā)校外活動(dòng)課程資源時(shí)考慮的首要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的安全問題幾乎是在每個(gè)學(xué)校在開發(fā)校外活動(dòng)課程時(shí)考慮的首要因素。被訪問到的主任、教師，在談?wù)撔Ｍ庹n程資源的開發(fā)與利用時(shí)無不涉及安全問題，也是基于家長對(duì)孩子安全的關(guān)注，大多數(shù)活動(dòng)的開展，是采取的自愿原則。在活動(dòng)過程中教師也要特別注意，甚至有些學(xué)校將一些校外活動(dòng)的實(shí)施直接交予家委會(huì)組織，這樣既能避免一些安全事故，也能夠有一些校外活動(dòng)的開展，認(rèn)為這樣的活動(dòng)方式即使學(xué)生能夠去校外活動(dòng)，也能夠在家長的陪同下保證了學(xué)生的安全，抑或是出現(xiàn)意外學(xué)校也不需要負(fù)全責(zé)。但是，對(duì)于安全問題的過多考慮致使校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)顯得單一，對(duì)于校外活動(dòng)課程資源的利用方式也較為傳統(tǒng)，缺乏多樣化與創(chuàng)新性。其次，家長的素質(zhì)、文化水平不一，在開展活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的影響不同，所以使活動(dòng)并未有預(yù)期的效果。最后，家長的過多陪同，致使孩子產(chǎn)生過多地依賴家長的心理，對(duì)其獨(dú)立、自主方面的鍛煉有所影響。

1.3 校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)上質(zhì)與量差異明顯

校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)是很多學(xué)校聲稱有的，但據(jù)了解，由于每所學(xué)校地理位置的差異，有擁有的校外活動(dòng)課程資源也相應(yīng)不同，很多學(xué)校的校外活動(dòng)課程資源多而繁雜，而有的學(xué)校的校外活動(dòng)課程資源相對(duì)匱乏；由于每所學(xué)校的社區(qū)不同，一些比較好的學(xué)校所獲取的社會(huì)支持、社區(qū)資源相對(duì)豐富，而稍微差一點(diǎn)的學(xué)校所有的資源相對(duì)單一；由于每所學(xué)校的辦學(xué)理念的差異，很多學(xué)校對(duì)于較少的資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用，而有些學(xué)校閑置大多數(shù)資源，這使得校外活動(dòng)課程資源在質(zhì)與量上不成正比，差異明顯。

1.4 校外活動(dòng)課程資源的選擇忽視學(xué)生的需要

學(xué)生是課堂的主體，特別是在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的主體性應(yīng)該更要體現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施以及所選取的用于教學(xué)的活動(dòng)課程資源應(yīng)該是能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)的，也能夠是被學(xué)生所需要的資源。據(jù)調(diào)查，學(xué)校對(duì)校外活動(dòng)課程資源的選擇很傳統(tǒng)并且模式化，無新穎之處，一般都在學(xué)習(xí)一些名人事跡、科學(xué)創(chuàng)舉等等時(shí)，去附近的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，最后完成一篇觀后感談感受；幾乎每年都會(huì)組織春秋游，讓學(xué)生外出，在游玩過程中組織好紀(jì)律、排隊(duì)前行，對(duì)于一些實(shí)干型的事物由教師或是隨行人員包辦。因此，學(xué)校只是一味地把自己認(rèn)為好的、可能對(duì)學(xué)生有幫助的資源或是教學(xué)大綱里面所涉及的一些資源進(jìn)行開發(fā)并組織相應(yīng)的活動(dòng)，但極少過問學(xué)生想要什么，想了解什么。

2 小學(xué)校外活動(dòng)課程資源開發(fā)問題的歸因分析

2.1 學(xué)校方面

（1）開發(fā)理念有待提升

學(xué)校作為開發(fā)校外活動(dòng)課程資源的主體，在進(jìn)行開發(fā)校外資源的時(shí)候比較缺乏相關(guān)專家以及相關(guān)理論的指導(dǎo)。在新課程改革的背景下，很多學(xué)校只是片面的了解其宗旨，對(duì)于其全面發(fā)展只是流于形式，而非注重過程；學(xué)校在開發(fā)和利用校外活動(dòng)課程資源時(shí)，相對(duì)缺乏長期的規(guī)劃與安排，比較注重于一時(shí)；開發(fā)的資源也相對(duì)籠統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的部分，學(xué)校一般選擇外游或是參觀的方式，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力或是實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)較少。

（2）缺乏專門的負(fù)責(zé)人員

校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)本應(yīng)該是形成體系，成為一個(gè)具備科學(xué)性、可行性等原則的基本模式。但學(xué)校將校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)依附于其它的事情，沒有專門的負(fù)責(zé)人員，對(duì)于校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)則是在特定的時(shí)間段，比如春天，會(huì)組織學(xué)生春游；或是基于一些科目的需要去參觀附近的一些自然景物和人文景象。沒有專門的負(fù)責(zé)人員去開發(fā)、去組織利用校外的活動(dòng)課程資源。

2.2 教師方面

（1）教師缺乏開發(fā)意識(shí)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)的時(shí)候，僅限于書本和教學(xué)大綱的內(nèi)容，同時(shí)也缺乏整體的開發(fā)意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的已開發(fā)的部分校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)利用存在盲目、隨意、零散等問題。如在訪問某小學(xué)的教師時(shí)：“我們?cè)谛Ｍ饣顒?dòng)課程資源的這方面開發(fā)和利用的比較少，是由于受大環(huán)境的影響，也由于在開展校外的活動(dòng)的時(shí)候需要多方面的聯(lián)系，所以就很少利用?！薄熬褪鞘艽蟓h(huán)境的影響啊，如果有對(duì)口的資源的話就很容易辦到。學(xué)校有對(duì)口的資源，而教師和班級(jí)上現(xiàn)在還沒有可利用的對(duì)口資源?！?教師強(qiáng)調(diào)手大環(huán)境的影響，說明教師未能從自身出發(fā)，而是在受到外界的、大環(huán)境的影響才會(huì)進(jìn)行開發(fā)，處于被動(dòng)地位，缺乏開發(fā)意識(shí)。

（2）教師開發(fā)能力有限

教師教學(xué)需要校外活動(dòng)課程資源的輔助，但是介于教師開發(fā)能力的有限，故選擇安于現(xiàn)狀。首先，在面對(duì)是否要去開發(fā)或是利用校外的活動(dòng)課程資源時(shí)，教師的態(tài)度是“我們是很愿意去做的，但是由于時(shí)間、精力等方面的限制而沒有怎么去開發(fā)、利用”。其次，在面對(duì)需要開發(fā)的校外活動(dòng)課程資源，教師需要有廣泛的人脈與關(guān)系，但不少教師則是缺乏相關(guān)渠道。基于這些原因，以及一些年齡稍大的教師的重心也放在家庭，對(duì)于校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)有些心有余而力不足。

2.3 家庭方面

學(xué)生的教育不僅要涉及學(xué)校的教育，還要進(jìn)行家庭教育。在過分追求升學(xué)率、過分注重學(xué)習(xí)成績的背景下，很多家長對(duì)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)有些許排斥，有些家長認(rèn)為：“學(xué)校就是應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生的知識(shí)方面的教學(xué)，應(yīng)保證其學(xué)習(xí)成績，開展各種各樣的活動(dòng)不僅影響學(xué)習(xí)，還會(huì)有各種安全問題。”基于有些家長的這些觀點(diǎn)，因此學(xué)校在開發(fā)和利用校外活動(dòng)課程資源時(shí)候有所顧忌，選擇的資源比較單一、傳統(tǒng)、不具有深層次的教育意義。

3 有效開發(fā)小學(xué)校外活動(dòng)課程資源的思考

3.1 提高教師開發(fā)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

在新課程改革下，教師的角色由原先的課程實(shí)施者變成了課程的開發(fā)者和實(shí)施者，教師對(duì)自身的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)?；趯?duì)角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)新課程的思想，去理解新課程中的要求，以及思考如何將一些新的、校外的課程資源應(yīng)用于活動(dòng)課程實(shí)施的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)中也應(yīng)該改變觀念，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生自己選擇，在實(shí)踐過程中通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，并且要樹立起對(duì)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)意識(shí)。同時(shí)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性、過程的生成性、空間的廣闊性和實(shí)踐的連續(xù)性，它對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)校的所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師，教師通過引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)相長中開發(fā)更多的校外活動(dòng)課程資源，讓學(xué)生在參加只能夠和實(shí)踐活動(dòng)中都有所收獲、有所提高、有所成就。

通過培訓(xùn)，強(qiáng)化課程資源觀，從過去的課程資源僅僅為教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)的課程資源觀中走出來。樹立新的課程資源觀，使教師認(rèn)識(shí)到，課程資源的概念是非常豐富的，不止要停留在校內(nèi)，還要放眼于校外。特別是在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的教學(xué)的時(shí)候更需要校外課程資源的輔助，了解到校外活動(dòng)課程資源能夠促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生活、貼身感受經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建校外活動(dòng)課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)出處在相對(duì)被動(dòng)地位的且思維定勢的教師進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，將教師的校外活動(dòng)課程資源開發(fā)以及簡單應(yīng)用于課堂納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，再進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，建設(shè)科學(xué)化、系統(tǒng)的校外課程資源開發(fā)模式。

3.2 個(gè)別指導(dǎo)法推動(dòng)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)

校外活動(dòng)課程資源開發(fā)應(yīng)該建立在科學(xué)的步驟上，否則在具體實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)盲目和憑經(jīng)驗(yàn)辦事的情況，也比較容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。如何合理地開發(fā)校外活動(dòng)課程資源需要得到準(zhǔn)確的指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)法可以準(zhǔn)確地解決這個(gè)問題。個(gè)別指導(dǎo)法主要指課程專家深入學(xué)校，走進(jìn)真實(shí)的課堂，在具體情境中提出相關(guān)建議和解決辦法，和任課教師共同探討“教什么”、“如何教”等現(xiàn)實(shí)問題的方法。課程專家深入學(xué)校，根據(jù)每個(gè)學(xué)校所處的不同地區(qū)、不同情況，因校制宜的設(shè)計(jì)該校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并且教師在和課程專家的合作中，相互探討如何系統(tǒng)化和專業(yè)化的確定校外活動(dòng)課程資源，如何規(guī)范、科學(xué)地開發(fā)、整合與利用校外課程資源等問題。在具體的實(shí)踐中，使教師得到指導(dǎo)和發(fā)展。

3.3 開發(fā)校外活動(dòng)課程資源應(yīng)注重學(xué)生的興趣

學(xué)生是課堂的主體，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的提高，指向每個(gè)學(xué)生特長的發(fā)展和人格的完善，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解到學(xué)生的個(gè)體差異，在平時(shí)的時(shí)間觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，去了解學(xué)生的需求以及學(xué)生的興趣所在。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)形式突出學(xué)生的諸多實(shí)踐和親身經(jīng)歷，提倡在學(xué)生真實(shí)的生活世界中通過身體力行的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去體驗(yàn)和感受生活，由此使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施在時(shí)間上、空間上有了更大的靈活性和開放性。為此，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施必須突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和生存環(huán)境延伸，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、了解社會(huì)；投身大自然、了解大自然，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，使一堂課在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行，并達(dá)到高效率。主動(dòng)地開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的校外活動(dòng)課程資源不僅為教師有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造有利條件，而且還使學(xué)生選取他們感興趣的、與生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。所以，開發(fā)校外活動(dòng)課程資源何樂而不為？

3.4 形成一套具有特色的授課模式

校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)無非就是要為綜合實(shí)踐課程的實(shí)施而服務(wù)，是為了能夠更好地去利用校外活動(dòng)課程資源，不是一項(xiàng)短期的工作，而是要對(duì)其進(jìn)行長期的實(shí)施來進(jìn)行開發(fā)和利用。學(xué)校是進(jìn)行校外活動(dòng)課程資源開發(fā)的核心部位。在對(duì)教師進(jìn)行有效地培訓(xùn)以及提供了一些指導(dǎo)后，可設(shè)立專門的開發(fā)小組，對(duì)校外的、可利用的活動(dòng)課程資源進(jìn)行整理和梳理，形成資源管理庫，資源管理庫對(duì)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)作用重大，不僅可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且同一資源能夠被不同的教師反復(fù)利用，能提高使用效益，也能為校外課程資源的開發(fā)提供深度支持?；趯?duì)校外活動(dòng)課程資源的開發(fā)，同時(shí)去結(jié)合本校的特色、學(xué)生的需要和教師的要求進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)，形成一套富有特色可以靈活多變的模式，以便在教學(xué)的時(shí)候能夠直接利用。

（作者單位：四川師范大學(xué)）