樂學(xué)善學(xué)，減負(fù)提質(zhì)

朱海娟

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。上學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校提出在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要給學(xué)生減負(fù)，但教學(xué)質(zhì)量不能下滑。“減負(fù)”是要學(xué)生在更短的時間內(nèi)、在更小的壓力下，學(xué)到更多的東西，而且知識結(jié)構(gòu)要更為科學(xué)、知識與能力的關(guān)系要更為合理。為此，我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶動和骨干教師的引領(lǐng)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了減負(fù)提質(zhì)的改革，向生態(tài)教學(xué)要質(zhì)量，進(jìn)行了核心導(dǎo)學(xué)課、自學(xué)互學(xué)課、綜合實(shí)踐課這三種新課型的探索，設(shè)計了自主的數(shù)學(xué)手冊，在教學(xué)評價中跟進(jìn)了教學(xué)評價機(jī)制，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，感受到了無窮的快樂，學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)課，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 能自己讀懂教材的，讓學(xué)生自學(xué)

放手讓學(xué)生自學(xué)教材，也就是學(xué)生能自己看懂的，就讓他們自己去看書學(xué)習(xí)，教師決不包辦代替。要允許學(xué)生的思維出現(xiàn)“節(jié)外生枝”，這樣的課堂會更民主、更平等、更和諧，更能體現(xiàn)出學(xué)生研究的學(xué)術(shù)氛圍，更能使學(xué)生施展才華，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。比如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，老師讓學(xué)生列出算式、并估算結(jié)果后，讓孩子們紛紛展示交流自己的想法。絕大多數(shù)的同學(xué)運(yùn)用了知識的遷移及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，進(jìn)行了豎式筆算，個別同學(xué)運(yùn)用了口算。老師的問題：“你能看懂同學(xué)的方法嗎？還有哪些問題？”引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考而后的生生互學(xué)交流。在交流中學(xué)生都講了自己算法的來龍去脈，出現(xiàn)了多種不同的算法。而后老師并沒有就此打住，而是拿出了教材，讓學(xué)生自己通過讀書，發(fā)現(xiàn)了幾種算法之間的聯(lián)系，并用幾個箭頭，幾句表白，溝通了口算和豎式之間每一步的聯(lián)系，一下子讓學(xué)生明白了豎式中的兩個不完全積所對應(yīng)的口算和表格中的每一步得數(shù)。

2 運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手冊中的分層作業(yè)，讓學(xué)生樂學(xué)

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，學(xué)校老師們充分利用這一課程理念，在編排數(shù)學(xué)手冊時，充分考慮到孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在每一頁中除了安排必做的練習(xí)內(nèi)容，還安排了分層練習(xí)，教師在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，而是根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。手冊的每一頁題中設(shè)有一題標(biāo)有“★”（選作），以供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，在老師批閱講評后，一些中等學(xué)生甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生也積極地參與進(jìn)來，躍躍欲試，除此以外，還額外增加了“自主空間”一欄，以供學(xué)生在此處寫一寫，畫一畫，算一算，甚至這里還成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理晴雨表。這是數(shù)學(xué)手冊編排時的分層設(shè)計習(xí)題和“自主空間”一欄的編排。

有的同學(xué)用枚舉畫一畫，有的學(xué)生用對角線相加的方法，個別學(xué)生雖然沒有完全把所有路線畫出來，但是看得出來雖然是能力題目，但是孩子也樂于參與其中。

3 布置個性化作業(yè)，讓學(xué)生愛學(xué)

寒暑假、節(jié)假日和周末是學(xué)生快樂的日子，如何讓學(xué)生既減負(fù)，又樂學(xué)？學(xué)校老師們商議，設(shè)置個性化作業(yè)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自己親手制作數(shù)學(xué)小報、拍攝自己喜歡的數(shù)學(xué)游戲小視頻、講數(shù)學(xué)小故事、玩一玩數(shù)獨(dú)棋、搜集數(shù)學(xué)小資料、整理學(xué)過的知識體系等等，學(xué)生們非常高興，終于不用和枯燥的數(shù)字打交道了，他們開始上網(wǎng)，搜集報紙雜志，查資料，拿出剪刀、畫筆剪貼數(shù)學(xué)小報，舉起相機(jī)動員家長一起拍起自己的數(shù)學(xué)小視頻，講起數(shù)學(xué)小故事，寫起了數(shù)學(xué)日記，在這些形式的個性化作業(yè)中，學(xué)生得到了鍛煉，每到午間欣賞同學(xué)的個性化作品時，學(xué)生們安靜極了，他們在互相欣賞中得到了快樂。

4 運(yùn)用評價機(jī)制，讓學(xué)生會學(xué)

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，在課堂上我采用評價機(jī)制，每人評價，每課評價，每次作業(yè)評價，每單元評價，每月評價，每個學(xué)習(xí)小組評價，男女生評價，開展中年級學(xué)生喜歡的比賽爭先機(jī)制，用小獎?wù)隆⒚鈱懻?、獎票兌換、兌換獎品等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生比賽的意識；對于不同層次的學(xué)生在批閱作業(yè)時用不同的評價機(jī)制，學(xué)困生允許他們比其他同學(xué)多錯一道題，甚至通過小小的提醒讓他們得到“優(yōu)”，當(dāng)他們的印章數(shù)得到一定數(shù)量時進(jìn)行全班的掌聲鼓勵，甚至直接獎勵獎品，對于學(xué)優(yōu)生則對他們要求高一些，書寫、自主空間、能力題（★題）、畫批、當(dāng)小老師講解等，兌換獎票，用這些方法取得了很好的效果，比如小鑫、小陽兩位同學(xué)曾經(jīng)是班里落后的兩個人，通過評價他們的進(jìn)步很大，小鑫在第一單元的計算中評選為“神算子”，他高興極了，抿著嘴一直在笑。

以上獎?wù)聣蛞欢〝?shù)量兌獎或者抽獎，學(xué)生興趣非常高，每一次作業(yè)都很認(rèn)真，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，思想壓力小了。

事實(shí)證明，減負(fù)不是與教學(xué)質(zhì)量割裂開來，不是過分強(qiáng)調(diào)減輕作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是教師要認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，要從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思維策略訓(xùn)練，設(shè)計學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，采用適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，千方百計減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正減負(fù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）