隨文潛入境，識(shí)字悄無(wú)聲

許如

《燈籠果》是小學(xué)語(yǔ)文新蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文以清新、活潑、極富想象力的兒童化的語(yǔ)言介紹了燈籠果成熟后的樣子、顏色和味道。課文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富想象之美、聲律之美，讀起來(lái)朗朗上口。全文以擬人的手法對(duì)燈籠果進(jìn)行了全方位的描述，多處運(yùn)用比喻，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，讓燈籠果活靈活現(xiàn)，躍然紙上。

如何解讀這篇課文呢？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀通課文不難，但是識(shí)字量較多，理解詞義也較有難度。如何在簡(jiǎn)短的課堂上提高識(shí)字寫字的有效性呢？首先要找出與課文主題相關(guān)的詞語(yǔ)，如“紗衣”、“棱角”、“晶瑩”等，這些都體現(xiàn)了燈籠果的奇特之處，由字及詞，由詞如句，將字的音形義結(jié)合起來(lái)，融入文本，隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合，將識(shí)字寫字無(wú)聲地滲入到教學(xué)之中。

【案例描述】

1 初讀課文，找出生字，隨文正音

在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)一到兩遍課文并完成了預(yù)習(xí)單，那么在課堂教學(xué)中，學(xué)生先聽(tīng)老師范讀課文，再根據(jù)老師的要求，借助拼音初讀課文，在讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，并找出這一課中的二類字圈畫出來(lái)，多讀幾遍。本課中我讓孩子通過(guò)自由讀、指名讀、分自然段讀等方式檢查字音，即時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤讀音。再將圈出來(lái)的生字用ppt呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生拼讀。此時(shí)，學(xué)生已能很快地拼讀出生字。

【這樣隨文正音，學(xué)生既通過(guò)閱讀了解了《燈籠果》的課文內(nèi)容，又在閱讀中完成了生字的認(rèn)讀?！?/p>

2 結(jié)合課文，分析字形，巧記字義

師：瞧，這小小的燈籠果身上穿著什么呢？

生：穿著紗衣。

師：真是個(gè)細(xì)心的孩子！瞧，畫中有位小姐姐穿著美麗的紗衣走了過(guò)了，紗衣輕輕的，薄薄的，誰(shuí)想來(lái)摸一摸呢？什么感覺(jué)？

生：摸上去軟軟的，真舒服！

師：原來(lái)，紗是絲線織成的，所以它是絞絲旁，旁邊是個(gè)少，所以紗又輕又薄，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞。（生開(kāi)火車讀詞：紗衣）

師：請(qǐng)你摸一摸燈籠的外殼，什么感覺(jué)？

生：和紗衣一樣，也是軟軟的！

師：除了軟，還有哪里像燈籠？

生：燈籠果的棱角。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞“棱角”，注意，棱是后鼻音，左邊是木，棱角就是木頭的長(zhǎng)邊，小朋友摸一摸桌子的棱角?？家豢即蠹?，燈籠的棱角在哪里？（學(xué)生上來(lái)指一指）這一條一條的就是燈籠的棱角，加大難度，燈籠果的棱角又在哪里呢？（學(xué)生上來(lái)指一指）小朋友們好厲害，這么難都沒(méi)有難倒你們。

【結(jié)合課文，分析字形，識(shí)記字義，活潑有趣的體驗(yàn)感悟是學(xué)生們自主地、積極地識(shí)字，學(xué)生們嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣。通過(guò)圖片理解、觸摸實(shí)物等有趣的方式，他們變得愿意識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，在理解課文的同時(shí)，也牢牢記住了生字，并能正確運(yùn)用生字。】

3 把生字放回課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。

師：默讀完第三自然段之后，你們知道燈籠果的紗衣是怎么剝開(kāi)的嗎？誰(shuí)來(lái)找一找這個(gè)句子，讀一讀？

生：我輕輕地剝開(kāi)燈籠果的紗衣，一片又一片，它們斜斜地分開(kāi)，像一朵野菊展開(kāi)可愛(ài)的花瓣。

師：原來(lái)，這就是剝開(kāi)的方法呀！看，剝開(kāi)的剝，右邊是個(gè)立刀旁，告訴我們切水果的時(shí)候可以用刀剝開(kāi)，而燈籠果的外殼很軟，所以我們可以用手剝。我們一起來(lái)讀一讀，記住這個(gè)好方法。

閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。所以讓生字回歸到課文中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義，即使學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，也是語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。在此處，我由抓到放，讓孩子自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去記“晶瑩”這兩個(gè)字，讓孩子能夠?qū)W以致用?！?/p>

4 聚焦全文，集中識(shí)字，趣味寫字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識(shí)字、寫字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

由于漢字集音、形、意于一體的特點(diǎn)，識(shí)字與寫字教學(xué)總是交織在一起，方便學(xué)生記憶。且低年段學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，記憶水平接近成人，但缺少記憶方法，并總是對(duì)有趣的東西印象深刻。所以，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，可以利用漢字的音和意來(lái)記住漢字的形狀，教師可針對(duì)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，提供獨(dú)特有趣的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)、寫漢字。例如：學(xué)習(xí)“紗”時(shí)，如果在最后教學(xué)識(shí)字，就會(huì)將字與文意割裂開(kāi)，教學(xué)時(shí)有重復(fù)，費(fèi)時(shí)間，若是隨文識(shí)字，在教學(xué)“紗衣”時(shí)，相機(jī)出示紗衣的圖片、實(shí)物，繼而聯(lián)系到燈籠果的紗衣，將識(shí)字教學(xué)和課文緊密聯(lián)系在一起，效果更高，效率更高。

基于以上亦步亦趨的嘗試，在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行隨文識(shí)字過(guò)程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，隨文識(shí)字并沒(méi)有打斷學(xué)生閱讀課文的流暢性，反而更有力地促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使同學(xué)們對(duì)文本的理解更加深入了。我將繼續(xù)研究如何將識(shí)字與文本內(nèi)容，與文本主題，與同學(xué)們的生活實(shí)際巧妙地融合在一起，讓漢字住在課文中，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)子二?。?/p>