高校學生資助育人途徑探究

李洪霞

結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標，對資助育人工作的實施過程進行了梳理：依次從物質(zhì)幫扶助困、精神幫扶助學、發(fā)展型幫扶助人三個層面展開研究，著重對精神幫扶和發(fā)展型幫扶的途徑進行了探討，提出從思想、心理和行為方面對學生進行精神幫扶，提升學生的精神世界；倡導高校樹立發(fā)展型資助理念，促進學生的全面成長、成才。

高校家庭經(jīng)濟困難學生作為大學生中的一個特殊群體一直備受關(guān)注，他們的思想穩(wěn)定性將直接影響高校思想政治教育工作的質(zhì)量。高校輔導員是高校思想政治教育工作的領(lǐng)導者、決策者、組織者、發(fā)動者和實施者，需要從思想政治教育的角度關(guān)注學生需求，探尋資助育人工作的新途徑，真正做到思想問題與實際問題一并解決。青年大學生作為中國特色社會主義建設(shè)的主力軍，高校思想政治教育工作的主要對象，不斷創(chuàng)新完善思想育人模式，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標所亟待解決的問題。

1 高校資助育人工作的現(xiàn)狀

2007年5月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學院和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，到目前為止，我國已經(jīng)基本建立起了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款、勤工助學、特殊困難補助等多措并舉的高校學生資助政策體系。這一體系的建立和發(fā)展已基本可以解決學生求學期間的經(jīng)濟困難，但同時在具體實踐中也暴露出了不少局限性。一是單純強調(diào)經(jīng)濟資助和物質(zhì)幫扶，忽視其在成長過程中的思想、心理和綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。二是過分強調(diào)資助的過程，而忽視了資助的后期跟蹤問題。目前大部分的資助措施都是無償?shù)?，讓學生產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴心理，學生的感恩意識和責任意識淡薄。三是資助形式單一，資助理念陳舊。傳統(tǒng)資助體系的建立到今年已有十年之余，學生也已有原來的80后到了95后。95后大學生自主性、獨立性強，個性明顯，觀念也較之前更為先進。單一的資助形式和陳舊的資助觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學生的發(fā)展需求。

2 高校資助育人工作途徑探究

高校學生資助工作本著解決學生求學期間的經(jīng)濟困難為基本原則，而最終目的是助力學生的成長成才，促進高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于學生資助工作而言，需要在完成基本目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生成長成才的培養(yǎng)。

2.1 物質(zhì)幫扶為經(jīng)濟解困

對家庭經(jīng)濟困難學生實施物質(zhì)幫扶，解決學生求學的經(jīng)濟困難是做好高校家庭經(jīng)濟困難學生工作的第一層次，也是學生資助工作的基礎(chǔ)。對學生個體來說，資助工作是幫助學生實現(xiàn)自身成長的有效途徑；對高校自身來說，資助工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標的基礎(chǔ)工作；對社會來講，資助工作是追求和促進教育公平公正的必由之路。目前高校家庭經(jīng)濟困難學生主要資助形式可簡單概括為“獎、貸、助、勤、補、減”。這些資助形式立足于學生自身發(fā)展基礎(chǔ)，可基本解決學生的經(jīng)濟困難，實現(xiàn)對學生的物質(zhì)幫扶。

2.2 精神幫扶助力過程求學

做好家庭經(jīng)濟困難學生思想政治教育，建立健全心理預(yù)警機制，營造良好的育人環(huán)境是做好高校家庭經(jīng)濟困難學生工作的第二層次。

首先，大學生作為新時代的青年承擔著社會主義接班人的重擔，作為教書育人的園丁更應(yīng)該將社會主義核心價值觀真正融入家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育。

1）樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

高校作為培養(yǎng)國家后備人才的主要陣地，培育和踐行社會核心價值觀的責任義不容辭。將社會主義核心價值觀教育和宣傳工作融入到高校經(jīng)濟困難學生的思想政治教育中，其意義是重大的。一方面會推進高校家庭經(jīng)濟困難學生對社會主義核心價值觀體系的認同感。大學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，而家庭經(jīng)濟困難導致學生在經(jīng)濟和物質(zhì)上產(chǎn)生的匱乏轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷牒途裆系目杖?，進而導致很多學生對資助產(chǎn)生“等、靠、要”和“不要白不要”等錯誤思想的形成。這一系列錯誤思想使他們無法體會到國家、社會和學校對他們的關(guān)懷和支持，這也導致部分學生形成了不正確的三觀思想。而社會主義核心價值體系對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到引領(lǐng)和指導作用，促進了家庭經(jīng)濟困難學生在價值觀方面的培養(yǎng)和塑造。另一方面是做好家庭經(jīng)濟困難學生思想發(fā)展的現(xiàn)實需求。高校家庭經(jīng)濟困難學生作為高校學生中情感脆弱的群體，其思想的穩(wěn)定和發(fā)展直接影響高校學生工作的進展。隨著西方各種文化和社會思潮不斷涌入，這也沖擊著當今大學生的思想發(fā)展，家庭經(jīng)濟困難學生的思想發(fā)展中“個性化”和“實用化”傾向比較明顯，面臨著巨大的價值威脅。因此，將社會主義核心價值體系教育融入到思想政治教育中，使大學生逐漸將社會主義核心價值觀體系內(nèi)化為自身的價值追求和行為準則，對于提升學生自身素質(zhì)，滿足學生思想發(fā)展具有長足意義。

2）培養(yǎng)學生的誠信和感恩意識，提升社會責任感。

開展高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作的前提和保障是識別家庭經(jīng)濟困難學生，而目前認定的方法大多只是通過學生提交的申請表及家庭經(jīng)濟困難學生證明材料。在資助過程中，部分學生誠信意識淡薄，一些學生為了獲取經(jīng)濟幫助，隱瞞家庭收入，偽造貧困證明；民主評議中私下拉票，弄虛作假；貸款學生畢業(yè)后不履行貸款合同，還有的在還款承諾書上提供虛假信息，導致銀行無法聯(lián)系到學生本人。這一系列行為的出現(xiàn)充分暴露出資助育人在認定工作中存在的問題，在高校學生資助工作中，育人是靈魂。在培育和踐行社會主義核心價值觀中，要重點加強對學生的“誠信”“友善”“平等”等方面的教育，提升資助育人功能。重點做好以下幾方面工作：一是充分發(fā)揮資助工作者的誠信引領(lǐng)示范作用。資助工作者作為高校學生資助工作的實施者，要在為家庭經(jīng)濟困難學生建立惠民、利民幫扶政策的基礎(chǔ)上，做好示范引領(lǐng)作用。要充分發(fā)揮資助體系的公平公正性，客觀公正的認定貧困生，公平的實施資助。二是開展誠信、感恩主題教育活動。開展誠信、感恩教育活動是將社會主義核心價值觀以學生喜聞樂見的活動形式，通過寓教于樂的形式，為同學們普及誠信、感恩等高尚情感。抓住主要的時間節(jié)點，如新生入學、學生受助前后、貸款辦理、畢業(yè)季等時機，做到與學生情感銜接無縫貼合，真正讓學生感受到活動的意義所在。三是建立學生誠信檔案。通過對家庭經(jīng)濟困難學生在校期間的綜合表現(xiàn)，在學業(yè)誠信、學術(shù)誠信、經(jīng)濟誠信、就業(yè)誠信等方面對學生的誠信狀況給予總體評價，從而達到切實提高家庭經(jīng)濟困難學生的誠信自律意識的目的。四是建立學生回贈反饋機制。作為國家政策的受益者，家庭經(jīng)濟困難學生不僅僅享受國家資助政策，還肩負著傳遞社會責任的重擔。高校可嘗試建立家庭經(jīng)濟困難學生回贈反饋機制，一方面可以培養(yǎng)學生的感恩意識和責任心，同時也有助于搭建可持續(xù)發(fā)展的資助平臺。

其次，營造良好環(huán)境，心理健康和諧發(fā)展。

眾多學者對家庭經(jīng)濟困難學生在面臨困境時的心理狀態(tài)做了深入研究，影響學生自身發(fā)展的主要有：社會因素、學校因素、家庭因素及個人因素而產(chǎn)生的消極和負面情緒。這些情緒概括起來主要有自卑心理、焦慮心理、敏感心理、偏執(zhí)心理四種典型的心理狀態(tài)。家庭經(jīng)濟困難學生相對普通學生，其心理承受能力較弱，更容易在學習和生活中產(chǎn)生心理困境。對于家庭經(jīng)濟困難學生來講，相比經(jīng)濟貧困帶來的物質(zhì)匱乏，精神空缺帶來的心理落差和心理壓力更需要得到緩解和幫扶。針對心理問題主要做好以下幾個方面：一、營造良好心理成長環(huán)境。在校園中倡導積極健康的校園文化，讓家庭經(jīng)濟困難學生正確認識自身價值，積極的投入到學習。在開展思想政治教育工作中，要講究教育工作的藝術(shù)性，并將藝術(shù)性與其客觀實際相結(jié)合，做到“潤物細無聲”。同時要引導學生樹立正確的價值觀，以學業(yè)成就、道德品質(zhì)、社會工作成績等主觀努力成果作為個人價值實現(xiàn)的標準。二是建立家庭經(jīng)濟困難學生心理檔案。充分利用新生入學的心理健康普測，將家庭經(jīng)濟困難學生的心理狀況進行全面排查。利用心理檔案定期對學生的經(jīng)濟狀況、心理變化等情況進行心理疏導與交流，實現(xiàn)對學生心理健康狀況的動態(tài)化管理。同時，除定期組織家庭經(jīng)濟困難學生參加文體活動、社會實踐等活動以外，還要做到豐富其精神文化生活，積極鼓勵學生組建自己的社團，鍛煉學生的組織和協(xié)調(diào)能力。

2.3 發(fā)展幫扶助人成長成才

物質(zhì)幫扶是基礎(chǔ)，精神幫扶是提升，成長成才是歸宿。目前，現(xiàn)行的學生資助體系已經(jīng)基本可以解決學生在校期間的經(jīng)濟困難，幫助其順利完成學業(yè)，這是高校學生資助工作的基礎(chǔ)，而要實現(xiàn)資助工作的最終目標，需要探索新型資助模式，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，促進學生全面發(fā)展。

2.3.1 發(fā)展型資助理念的樹立

樹立發(fā)展型資助的理念，在經(jīng)濟幫扶的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的自身發(fā)展基礎(chǔ)，提升學生的綜合競爭能力，使學生從根本上解決家庭經(jīng)濟困難的問題。所謂發(fā)展型資助，是指在資助家庭經(jīng)濟困難學生的活動中，以公平原則和效率原則為價值追求，以資助對象、資助體系的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標指向，以現(xiàn)代管理思想和管理方法為解決方案的高校家庭經(jīng)濟困難學生資助觀念。

2.3.2 發(fā)展型資助促進資助育人目標的實現(xiàn)

育人是資助工作的出發(fā)點，同時也是其歸宿點。發(fā)展型資助體系是以“以人為本，資助育人”為理念，依托“精準資助”的資助政策，以項目制為運作模式，運用全新的管理模式和方法對學生與實施全面、可持續(xù)的資助。發(fā)展型資助體系注重人才培養(yǎng)的過程發(fā)展，圍繞資助育人目標，實現(xiàn)學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。主要有以下幾個方面：一是充分激發(fā)主體意識、充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難學生的主體作用。發(fā)展型資助能夠有效的吸引家庭經(jīng)濟困難學生主動參與，使其由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で筠k法來解困自我，并將其內(nèi)化為一種自我意識和行為。二是提升就業(yè)競爭力。運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，幫助學生剖析認識自我，根據(jù)學生需求，找準自身定位。通過開展有針對性的就業(yè)技能培訓，提升學生在面試禮儀，人際交往技能技巧、綜合分析能力、計劃組織能力、應(yīng)變能力等方面的能力，提高學生的綜合競爭力。三是促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。馬克思、恩格斯明確指出：“人的全面發(fā)展都取決于教育和外部環(huán)境”。發(fā)展型資助是在傳統(tǒng)資助模式的基礎(chǔ)上充分考慮學生長期發(fā)展需求，將學生綜合能力、“自我造血”能力的提升放在重要地位。鼓勵其主動挖掘自身優(yōu)勢，積極響應(yīng)習總書記提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，投身到創(chuàng)業(yè)大軍中，在實現(xiàn)自我價值的同時，解困自我。發(fā)展型資助在資助對象的選定上注重精準資助，在資助形式上注重多樣化資助，資助管理方面注重全面、可持續(xù)，進而實現(xiàn)整個資助過程的精準化、多樣化、全面、協(xié)調(diào)化和可持續(xù)化。

（作者單位：聊城大學政治與公共管理學院）