淺析“影子練習”對改善日語語音的作用

王子陽 肖開益

日語教學者普遍認為發(fā)音是日語入門學習非常重要的一環(huán)，許多高校都針對零起點的日語學習者開設(shè)了語音課程，但教學重點多為日語長短音、促音、撥音，以及日語高低音等音節(jié)、音拍的特點的說明，語調(diào)的高低強弱、發(fā)音的節(jié)奏停頓、整個文章的語音等方面并未進行充分的練習。另外，由于各種客觀條件所局限，語音教育的重要性雖然被普遍認可，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，語音課程或語音指導大多止步于入門時發(fā)音階段的教育，并未開展長期有效的語音指導，學習者也缺乏一套清晰有效的練習方法。

“影子練習”最初應(yīng)用于同聲傳譯的訓練。近年來，日本學者將其作為訓練日語或英語發(fā)音的方法引入語言教學，其相關(guān)的應(yīng)用研究也逐年增加。因此，本文擬以praat軟件驗證“影子練習”訓練的在改善語音方面的作用，以此作為學習者學習和改善語音學習的方法長期使用。

1 關(guān)于語音教育和影子練習的前期研究

在日語語言交流過程中，與用詞的正確性相比，發(fā)音的自然度，日語的韻律、特別是語音高低對溝通是否順利有著更為重要的影響。日語韻律包括聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等。安原（2003）指出日語的語調(diào)有高音和低音。日語語調(diào)是指整個句子的聲音高低隨著時間的變化和句末語音的升降。日語的句末語調(diào)分為三大類，升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)，來表達說話者的意圖或態(tài)度。句末有時附帶終助詞，有時不附帶。附帶終助詞的情況下，為句末添加語調(diào)，能表達出說話者微妙的情感。因此，終助詞具有多個含義與功能，代表多個相關(guān)聯(lián)的音調(diào)。轟木、山下（2008）根據(jù)音調(diào)和詞匯連接方式將對終助詞的語調(diào)及意義進行了整理，將其分為順接和低接兩類，大致分成“平調(diào)”，“疑問升調(diào)”，“重音聲調(diào)”，“降調(diào)”，“升降調(diào)”等五個調(diào)。

“影子練習”是將所聽到的語音加以復(fù)述的練習方法。無需等待一句話講完而立即重復(fù)是它與復(fù)述的區(qū)別所在。（1997年，玉井）?！坝白泳毩暋苯陙碇饾u被納入日語教育，被研究者分為“內(nèi)容影子練習”（以意義理解為重點的影子練習）和“韻律影子練習”（以語音訓練為重點的影子練習）。前期研究已經(jīng)證明（e.g.玉井、鳥飼），影子練習能延長大腦存儲語音信息的時間，提高內(nèi)容理解的準確性，并可以增強聽力能力、提高語速、糾正發(fā)音。

迫田、鳥飼、玉井等主要依據(jù)學習者的發(fā)音錯誤率的降低得出“影子練習”的訓練效果。但是，判斷學習者發(fā)音錯誤率是否降低則主要依據(jù)教師的教學經(jīng)驗和聽力敏感度，因此存在一定的主觀判斷。同時，得出的結(jié)論也只能證明“影子練習”在改善發(fā)音方面的最終成效，并沒有對改善發(fā)音的過程加以論述。

隨著計算機技術(shù)的成熟，專業(yè)強的語音數(shù)據(jù)分析軟件逐漸被外語教育界引入。它能夠?qū)⒄Z音數(shù)據(jù)可視化，通過頻率曲線來反映音聲的變化，彌補了僅靠人類聽力評估的主觀性和不可視性的缺點。尚春雨（2016）認為在日常的語音教學課堂中，大多數(shù)情況下是將學生直接模仿老師的發(fā)音擺在首位，因為學生與教師之間存在著空間上的距離，并且有可能教師自身的發(fā)音并不標準，這就降低了教學的有效性。

作為可視化軟件的Praat可以作為日語發(fā)音教育的輔助工具，學生可以通過它快速找到自己的問題并正確地修正。而且，語言學習者僅通過傾聽來明確語音的特征是十分困難的。通過可視化音頻軟件，學習者可以直接觀察如元音、輔音、音調(diào)、連音等語音的特征將以前僅憑聽力感知的語言變得可視化，并且加深了日本學習者對音階等的直觀理解。

2 研究概要

2.1 研究內(nèi)容

本研究以了解和驗證影子練習對改善韻律的效果為目的。因篇幅原因，本文只論述韻律影子練習對改善學習者語音節(jié)奏的效果，其它內(nèi)容將另行論述。

2.2研究方法

2.2.1練習材料

本文以微信公眾號《自語自樂自主學習平臺》2018年1月-3月定期推送的“影子練習”文章作為練習材料。其中包含9篇會話、3篇演講稿，每篇材料大約1分30秒左右，均使用教材附帶的CD音頻材料，且并未將練習材料做任何語速的改變。

2.2.2 研究對象和練習步驟

以本校“影子練習”的練習者為對象，隨機選擇5名2年級的訓練者2018年1月至3月的練習錄音作為分析數(shù)據(jù)。練習者按照以下步驟進行錄音：

（1）不看文字，聽源語音。每天進行2-3次，每次15分鐘左右的影子練習。

（2）查看文字并確認詞語的讀法及語法含義。

（3）查看文字，并使用MP3錄制自己的發(fā)音。

（4）不看文字，進行影子練習，力求在節(jié)奏、語音等與源語音完全一致。

（5）朗讀錄音稿件，并使用MP3錄制自己的發(fā)音。

2.2.3 數(shù)據(jù)分析方法

以上步驟（3）和步驟（5）為進行影子練習前后的錄音數(shù)據(jù)。本文選取12次訓練中5名學生全部參加的10次分析數(shù)據(jù)。針對研究內(nèi)容，使用頻率曲線進行分析，頻率曲線是PRAAT Version 4.3語音實驗分析軟件。

2.3 研究結(jié)果

為了解練習者韻律方面的改變過程，筆者使用PRAAT語音分析軟件，以頻率曲線為主要分析對象，分析了反饋結(jié)果中差異較大的案例。在下文中，“以日語為母語的人”的錄音簡稱錄音J，學習者的第一次錄音（即影子練習前，步驟3的錄音）簡稱錄音C-1，同一學習者的第二次錄音（即影子練習后，步驟5的錄音）簡稱錄音C-2。

2.3.1 長音

圖1是“この授業(yè)は人間とファッションというテーマだが”這句話的語音頻率曲線圖。從左到右分別是錄音J、學習者A的錄音C-1和錄音C-2的語音頻率曲線圖。

圖1 學習者A錄音中“この授業(yè)”的頻率曲線

在這句話中，選擇了“授業(yè)”這個詞來考察學生長音的發(fā)音。從基本的曲線可以看出：錄音J的長音時間最長、學生訓練前后變化很大。為了進一步看出三個錄音的差異，本文對比了“授業(yè)”這個詞的長音持續(xù)時間。如表1所示，日語母語者的“じゅぎょう”一詞中“ぎょう”的長音發(fā)音時間是普通音節(jié)的兩倍。錄音C-1和C-2“ぎょう”的發(fā)音時間都沒有達到標準時間。同時，練習后的長音的持續(xù)時間反而變短了?？梢哉f，從頻率曲線來看，學生訓練后的長音問題并沒有得到改善。但如果將前后的兩個音頻素材放在一起仔細比較，則可以發(fā)現(xiàn)訓練后，“この授業(yè)は”這句話整體的語速加快了，所以全句聽起來相對自然。因此，從該例可以看出，學習者雖然并沒有通過“影子練習”改善了節(jié)拍問題，但短句整體的語速有了提高，整體顯得更加自然，更接近目的語整體的節(jié)奏。

2.3.2 音調(diào)

圖2-圖4是學習者B的“あてはまらない例もたくさんあるんだ”一句話的錄音J、錄音C-1和錄音C-2。根據(jù)圖3，錄音C-1中，“あてはまらない”的音調(diào)是“下降”的，但正確的應(yīng)該是“上升下降”，且可以清楚地發(fā)現(xiàn)“は”發(fā)音的錯誤。而在錄音C-2中，如圖4所示， “あてはまらない”的音調(diào)變成了“上升下降”。

雖然錄音J相比，頻率曲線并未完全重合，但可以確定：學習者該部分的音調(diào)已有了明顯改善。句末的部分“あるんだね”正確的語調(diào)是下降的，但錄音C-1和錄音C-2都是“上升下降”的語調(diào)，即在語調(diào)訓練后并沒有明顯改善。

2.3.3 句子整體的語調(diào)和句末的語調(diào)

圖5-圖7是 “山田さんの結(jié)婚式でやることを考えた”整句話的錄音J和學習者C的錄音C-1和錄音C-2的頻率曲線。

図5 日語母語者的「山田さんの結(jié)婚式でやることを考えた」的語音頻率曲線

訓練后的語音頻率曲線

日語的標準音調(diào)是“へ”字型曲線，這是一種易懂的音調(diào)。“山田さんの”和“結(jié)婚式”“やること”有從高音向下降的趨勢，繪制成了“へ”字曲線，但是學生C的兩次錄音結(jié)果都沒有出現(xiàn)過任何類似的曲線。在第一次錄音中，“結(jié)婚式で”的語調(diào)明顯高于“山田さんの”的語調(diào)。在影子練習后的第二次錄音中也沒有出現(xiàn)明顯的“へ”字曲線，但與訓練前相比已有所變化。

另外，這句話是一個疑問句，因此錄音J尾部能清楚地聽到音調(diào)上升的趨勢。學生C在訓練前的第一次錄制時基本上沒有上升，而在練習后的第二次錄音中，句末音調(diào)有些許上升趨勢，較訓練前相比已經(jīng)有了明顯地進步。

3 結(jié)論和將來的課題

如上所述，在短期時間內(nèi)，學習者通過影子練習，語音有所改善，但短期訓練不能改善所有的音韻問題，并且改進的程度也不確定。筆者推測，這與漢語發(fā)音的特點有關(guān)。漢語與日語雖然都是高低音調(diào)，但表達形式卻明顯不同。漢語單音中四個音調(diào)的高低起伏，受漢語母語發(fā)音的影響，學習者在說日語時，語調(diào)起伏劇烈，這也是糾正語音發(fā)音的一個難點。不過，從本次語音分析軟件的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，開展影子練習后，學習者雖然不能完全達到日語母語者的發(fā)音水平，但在改善音調(diào)、節(jié)奏等方面的確是有效的。同時，影子練習后，學習者普遍語速變快，能比較自然地朗讀全句。如果繼續(xù)堅持影子練習，學生還有可能成為接近日語母語者的天然發(fā)音。

本文主要使用PRAAT語音分析軟件對學習者的發(fā)音進行測試。今后，教師可以將這種方法應(yīng)用于日常教學過程，將學習者的基本頻率曲線圖作為測評和指導的依據(jù)，將不可見的語音數(shù)據(jù)化。學生也能清楚地認識到自己同標準發(fā)音之間的差別，在課后能自主學習，改善日語發(fā)音的節(jié)奏問題。

（作者單位：成都理工大學）