高職英語(yǔ)項(xiàng)目化考核方法探析

許唱

高知英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)方法已被廣為采用，以任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已掀起了課改的新高潮，探索與項(xiàng)目化教學(xué)相匹配的考核方法已成為業(yè)界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，本文筆者借鑒前人研究成果，并結(jié)合十多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從明確項(xiàng)目化考核原則、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、建立多元考核體系三方面探析項(xiàng)目化考核方法新路徑。

項(xiàng)目化教學(xué)以具有實(shí)用性、綜合性、價(jià)值性的教學(xué)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項(xiàng)目中去，以任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這與講授式傳統(tǒng)教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別，但是與之相匹配的項(xiàng)目化考核方法尚未形成體系，研究項(xiàng)目化考核方法是完善項(xiàng)目化教學(xué)的必然要求。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法的起源

項(xiàng)目化教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家凱茲和加拿大教育家查德共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)法就是由此演化而來(lái)的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以社會(huì)環(huán)境為背景的系統(tǒng)教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項(xiàng)目化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在很多方面都存在著差異，具體表現(xiàn)在：

由上表看出項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)目的、教學(xué)形式、交流方式、參與程度、激勵(lì)手段、考核方式、特色方面都存在不同。既然二者從多方面都存在不同，就決定了必須有項(xiàng)目教學(xué)法相匹配的考核體系，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了唱著項(xiàng)目教學(xué)法的歌，沿用著傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)，換而言之，雖然實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)法，但是在考核評(píng)價(jià)上卻沿用著傳統(tǒng)教學(xué)的考核模式，這既不科學(xué)，也不合理，因此，改變這種情況勢(shì)在必行。

三、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化考核方法

第一，明確項(xiàng)目化考核原則

考核內(nèi)容要盡可能接近學(xué)生未來(lái)崗位（崗位群），按專(zhuān)業(yè)實(shí)際設(shè)置考核內(nèi)容，比如：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可以模擬接機(jī)、商務(wù)談判、接待客戶(hù)等職業(yè)情景，醫(yī)藥護(hù)理專(zhuān)業(yè)可以模擬病人入院、疾病護(hù)理、病人康復(fù)出院等職業(yè)情景，總之，應(yīng)在模擬典型的職業(yè)工作中來(lái)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力。

第二，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)沿襲的是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記、訓(xùn)練的模式，往往注重的是在最終檢測(cè)的時(shí)候?qū)W生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而這往往通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)，這具有一定的片面性。因此，項(xiàng)目化考核應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣、方法、態(tài)度、參與課堂、融合團(tuán)隊(duì)、出勤等等情況，進(jìn)而全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而非單憑分?jǐn)?shù)來(lái)論斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣可以更科學(xué)、更宏觀(guān)、更全面的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，建立多元考核體系

傳統(tǒng)教學(xué)在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)往往是通過(guò)期中、期末兩次筆答試卷的方式，而這種單一的考核方式不足以完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目化考核應(yīng)該分步檢測(cè)，豐富檢測(cè)形式。通過(guò)筆試、口試、課程設(shè)計(jì)、討論、上機(jī)考試、平時(shí)作業(yè)、答辯等形式來(lái)全程監(jiān)控、檢測(cè)。此外應(yīng)該生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不能完全將“權(quán)利”歸于教師個(gè)人，這樣的監(jiān)督機(jī)制可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)必然要求與其相配套的考核方法，考核方法的恰當(dāng)、豐富、科學(xué)與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該不斷的去探究、總結(jié)，使之形成行之有效的項(xiàng)目化考核方法。

（作者單位：吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）