課改下語文課堂教學的誤區(qū)及對策

施煒

基礎(chǔ)教育改革的推行，給語文課堂注入了生機和活力。許多教師已經(jīng)將課改精神融入到自己的教學中，但由于沒有吃透新課標，致使課堂教學出現(xiàn)種種問題，例如：忽視了語文課程的基本性質(zhì)、追求課堂熱鬧的形式、學生活動有量無質(zhì)等等。而對于這些情況，必須采取一系列對策改善教學方法，如重視語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一等，才能使新課程理念真正落實到課堂教學。作為一名教師，我們都應不斷探索，不斷總結(jié)，為課改的全面實施出份力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才。

面對新世紀的信息浪潮，傳統(tǒng)的語文教學已不能承載時代提出的種種需求，“你方唱罷我登場”，于是，全新的基礎(chǔ)教育課程改革便如春風吹進語文課堂。它使課堂教學由往日教師唱獨角戲式的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃褡灾魈骄啃缘幕訉W習。然而，隨著新課程改革的不斷推進，新問題、新困擾也隨之而來，主要由于某些教師對課程新理念的理解不全面、不深入，所以在課堂教學中不可避免會出現(xiàn)一些誤區(qū)，究其表現(xiàn)，主要有以下幾方面：

1沒有基石的人文大廈

目前，語文教育呼喚“人文精神”的回歸，要求一改過去機械的教學方式，營造課堂濃郁的人文氣氛，提高學生語文素養(yǎng)，這一點固然重要，但有些教師在實施此新理念時顯得矯枉過正了。他們往往在引導學生讀通課文后，不加分析，就對學生進行情感的熏陶、思想的教育，這是一種脫離了課文語言文字的情感教學?！墩Z文課程標準》指出，語文課程是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科，它的基本職能是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，而這種教學狀況正與此背道相馳。我們的知識結(jié)構(gòu)好比一座大廈，基石便是語言文字，脫離它架空剖析思想情感，那這“人文精神”只不過是一座空中樓閣了。

2偷工減料的教學內(nèi)容

語文課堂教學的基本條件應是教學目標明確，重難點突出，教學內(nèi)容豐富集中。而現(xiàn)在課改下的語文課堂教學出現(xiàn)了形式繁雜、內(nèi)容稀薄的問題。新課程理念主張“自主、合作、探究”的學習方式，有些教師在這個觀念的認識上產(chǎn)生了偏差。課堂上，學生還沒有進行充分的自主學習，并沒有把文章看仔細，教師便讓他們表演、唱歌、跳舞，討論一些過于簡單的問題，展示過多的課外資源，并美名其曰：寓教于樂，活躍課堂氣氛。殊不知，這種流于形式的教學方法根本無法提高學生語文素養(yǎng)，反而大大降低了教學效率。另外，在多媒體教學中，有的教師更多關(guān)注的是課件制作的精美、華麗，在其間加入大量的聲音和圖像，甚至還有“動畫”制作。幻燈片的花樣層出不窮，這容易導致學生只顧著看課件的形式，而忽略了課件的內(nèi)容以及老師的語言。這種喧賓奪主式的形式教學也是不可取的，再浮華、再熱鬧得表面只會使新課標變成一紙空文。

3簡陋的語言裝潢

承接第二種誤區(qū)而來，課堂活動增多了，學生地位過分凸顯出來，教師的地位便無足輕重了。一堂課，只聽到學生吵吵鬧鬧，聽不到教師精彩的講授，雖然新課改打破了以往接受式的學習方式，反對“一言堂”，剔除了傳統(tǒng)教學中的糟粕，但我們不能摒棄傳統(tǒng)教學中的精華。優(yōu)質(zhì)的教學還是離不了教師精要的講解，語言就是課堂的精彩點綴，好比一棟房屋的室內(nèi)裝飾，少了它，就美得不實在，同樣，學生的合作、探究少了教師語言的指導，就會忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這就違背了新課改的初衷。

除了以上新問題的出現(xiàn)，像填鴨式教學、學生學習被動，效益不高、課堂缺乏活力這般老問題也沒有徹底根除。這是由于某些教師教學思想仍很陳舊，創(chuàng)新意識淡薄。這些誤區(qū)的存在嚴重阻礙了基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，影響課改新理念的正常推行，為此，本文提出以下幾點對策：

一、工具性、人文性兩手抓

《語文課程標準》指出語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。工具性是其基本性質(zhì)，進行語言教學是其基本任務，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應建立在對文本語言的解析上。通過品讀語言文字，讓學生感受字里行間的思想感情，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高審美情趣。即使不“品”，教師只是有感情地朗讀，學生也能從抑揚頓挫的語調(diào)以及時而喜悅時而悲傷的多種面部表情中感受作品的意蘊。這與好似品德課一般泛泛而談，干癟地宣揚高尚的道德情操一比，二者教學效果大相徑庭，前者遠勝于后者。工具性和人文性好比是人的雙手，鳥的雙翅，缺一不可，因此，將工具性、人文性相結(jié)合，才能全面增強情感教育的魅力，真正培養(yǎng)一批會用語文，愛語文的高素養(yǎng)人才。

二、關(guān)注學生“自主、合作、探究”，減少非語文因素

如何調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率？這僅憑學生活動的堆砌、教師對學生自主合作的放任自流是不行的。學生是學習的主體，教師必須是學生學習的引導者。因此教師首先要營造學生自主學習的氛圍。課堂上，教師要尊重學生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習潛能，讓他們多問、多思考。其次，教師要引導學生有效地合作。教師應針對課文內(nèi)容，選擇具有爭論性的問題作為小組合作探究的內(nèi)容，給予充分的時間研討，并讓其各抒己見，鼓勵他們創(chuàng)新，對于合作結(jié)果，教師應給予正確的評價，這可以激發(fā)學生學習語文的積極性。最后，減少非語文因素。教師應正確運用調(diào)動課堂氣氛的方法，表演、唱歌、跳舞固然能讓學生情緒高漲，但要注意這些活動設(shè)計是否具有思維深度，并選擇好將其融入課堂教學的最佳時機，必須保證這些活動不會占用大量教學時間，要使各個教學環(huán)節(jié)層層相扣。如果不能做到這點，就應該摒棄這些非語文的游戲活動，讓語文課堂變得簡單起來。另外，教師還要教會學生自主探究的方法，“授人以魚不如授人以漁”，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。最后，教師要認識到調(diào)動學生學習的積極性不是一次活動、一堂課就可以充分調(diào)動起來的，這需要一個過程。在此過程中，教師要有耐心，要真真正正地意識到學生的主體性地位，要利用多種形式開展學生自主、合作、探究的活動，比如四人一組，或者師生一對一，又或者生生一對一等等。

一堂四十五分鐘的語文課，好比正在行駛的一列火車，教師就是車頭，沒有車頭的引領(lǐng)，車廂就會停滯不前。一堂課需要教師的組織、引導，否則，學生的自主、合作、探究便雜亂無章，缺乏目的性，毫無效益。等學生真正變成了學習的主人，主動自覺地去學習探索知識，那么，教育改革才是真正實現(xiàn)了目標。

三、增強課堂教學的藝術(shù)性

美麗的語言是呈現(xiàn)語文課堂藝術(shù)性的手法之一。作為一名語文教師，更應在課堂上體現(xiàn)出自己的語言能力，傳授語言文字知識，教會學生聽說讀寫的能力。要用精彩的語言去解析文章，要用贊美的語言評價學生，用幽默的語言調(diào)動氣氛。而不能出現(xiàn)在講解課文時，口頭禪多，語言單調(diào)乏味；不能出現(xiàn)在評價學生時，贊美語言單一，比如“很好、很棒”之類，批評語言粗暴，不講究技巧；不能出現(xiàn)在調(diào)動氣氛時，語言不僅不幽默，反而顯得拙笨。無論語言風格怎樣，華麗也好，質(zhì)樸也好，都可以提高課堂教學的生動性和趣味性，為其增添藝術(shù)魅力。

面對新課改、新理念，作為教師，我們不能斷章取義，更不能不予理睬、固步自封。思想陳舊的教師應及時更新教育觀念，認真學習新課標、新教材，把理論應用于實踐，從實踐中出真知。對新理念認識片面的教師也應如此，不斷探索，不斷進步，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了給學生提供一個和諧的人文環(huán)境，培養(yǎng)他們美好的情操和語文素養(yǎng)，享受學習的無窮樂趣，我們應努力完善自身，加強學習，改變觀念，提高素質(zhì)，扮演好引導者的角色，讓語文教學面貌煥然一新，讓學生愛上語文，終身受益。

（作者單位：1江西科技師范大學2安徽省桐城師范高等?？茖W校）