新時期成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑研究

孫欣

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，我國教育發(fā)展迅速，并且在社會建設(shè)中，取得了巨大的成效。隨著我國對教育重視程度逐漸提高，教育改革的深入發(fā)展，在新時期中，教育方式出現(xiàn)了較多的變化，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，越來越多的學(xué)者與教學(xué)家們投入對教學(xué)方案的研究中。成果導(dǎo)向便是當(dāng)代教學(xué)模式的重要組成部分，通過本文的討論，筆者主要分析了課程結(jié)構(gòu)，并講述了在新時期下，成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的路徑。

成果導(dǎo)向教育模式自1981年由斯派迪創(chuàng)設(shè)以來，便受到了廣大教學(xué)者的青睞，成果導(dǎo)向教育方式的理論來源于教育的目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育以及標(biāo)準(zhǔn)參照評量等基礎(chǔ)原理，主要由一個執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，即教育實施前的清晰框架；兩個重點目標(biāo)，即教育成果藍(lán)圖以及成功環(huán)境的營造；三個關(guān)鍵前提，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就、在初步學(xué)習(xí)中促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的各項教育工作對學(xué)生都能產(chǎn)生積極的影響；四個執(zhí)行原則，即關(guān)注重點內(nèi)容、從最高點出發(fā)向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、教育者提高對學(xué)生的期待值、增加擴展機會保證每個學(xué)生都能獲得發(fā)展的機遇；五個實施要點，即明確的學(xué)習(xí)成果、完善課程體系的建構(gòu)、清晰的教學(xué)策略、建設(shè)各項自我參照指標(biāo)、逐漸提高的要求。在這其中，成果導(dǎo)向?qū)M(jìn)一步完善課程體系的建構(gòu)有著重要的推動作用，在成果導(dǎo)向教育模式下進(jìn)行教育，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的知識掌握情況，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

1.課程結(jié)構(gòu)的理解

課程結(jié)構(gòu)指的是在學(xué)校課程的設(shè)計與研發(fā)中，以既定的課程目標(biāo)作和各類課程固有的價值作為主要參考依據(jù)，將課程與教學(xué)知識點有目的、有組織的進(jìn)行安排與分配，從而形成一套緊密的結(jié)構(gòu)形態(tài)。課程結(jié)構(gòu)是進(jìn)一步將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的重要紐帶，也是課程順利開展的重要保障。課程結(jié)構(gòu)也是課程體系的骨架，其主要內(nèi)容與作用是：規(guī)定組成該課程的學(xué)科類容、學(xué)科涉及內(nèi)容的比例大小、必修內(nèi)容與選修內(nèi)容、專項課程與綜合課程的搭配等。在課程結(jié)構(gòu)的研究中，要始終遵循以學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，以向下設(shè)計為主要制定思路，有計劃的將各類課程方向進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一套科學(xué)正確的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生將知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此對教育而言，課程結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義，也是教育水平提高的關(guān)鍵點。

2.新時期成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑研究

課程結(jié)構(gòu)對整個教學(xué)起著指導(dǎo)的作用，其作用不僅貫穿于整個教育過程，還是推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計的過程中，要遵循向下設(shè)計的原理，通過素質(zhì)通識課程和專業(yè)課程的比例分析，制定初步課程結(jié)構(gòu)方案后，還應(yīng)該通過各項審核機制，根本根本需求，完成課程的縱向與橫向之間的連貫整合。

2.1確定調(diào)整歷程

首先要確定課程的調(diào)整歷程，主要的步驟包括了：預(yù)先檢視、預(yù)設(shè)權(quán)重、分析內(nèi)容、提出建議、完成調(diào)整。在預(yù)先檢視中，主要是采用縱向與橫向的審核方式，對教學(xué)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)的一致性、現(xiàn)行課程內(nèi)涵與課程能力指標(biāo)的一致性、現(xiàn)行教學(xué)活動內(nèi)容與實踐能力指標(biāo)的一致性等內(nèi)容進(jìn)行檢視。在利用統(tǒng)計平均法，對校級核心能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)立，依據(jù)校級核心能力權(quán)重確立專項課程教學(xué)目標(biāo)。利用加權(quán)平均法，對各項課程指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計表進(jìn)行分析，分析現(xiàn)有的課程能力指標(biāo)與目標(biāo)指標(biāo)之間的差距。根據(jù)分析結(jié)果，客觀的對教學(xué)方式以及教學(xué)水平進(jìn)行評價，并提出相關(guān)改進(jìn)意見。最后在對整個課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的調(diào)整。

2.2做好調(diào)整準(zhǔn)備

在對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整工作前，要做好思想準(zhǔn)備，還需要準(zhǔn)備方案論證、條件論證、調(diào)整策略，在確保萬無一失的前提下，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。在實際的操作過程中，教師應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為首要任務(wù)，依靠成果導(dǎo)向理論，靈活運用各項轉(zhuǎn)變方式。

2.3分配核心能力

在分配核心能力之前，要對核心能力指標(biāo)進(jìn)行分析，對重點能力側(cè)重發(fā)展，按照成果導(dǎo)向課程開發(fā)原則，采用統(tǒng)計平均法，進(jìn)一步對每一項課程校級核心能力進(jìn)行分析。并且在校級核心能力側(cè)重點分析的條件下，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際情況，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的重要程度，并制作專業(yè)的課程側(cè)重分析表，為專業(yè)能力指標(biāo)權(quán)重分配提供依照數(shù)據(jù)。在確定核心能力權(quán)重分配制度后，還需要召開研究會議，對校-分院-專業(yè)三級核心能力的內(nèi)涵進(jìn)行深度研究，對院校的辦學(xué)特色以及辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，最終確立各項學(xué)科發(fā)展權(quán)重分析表。

2.4提出調(diào)整意見

在多次對課程結(jié)構(gòu)修改后，應(yīng)該對未能達(dá)標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分析，對課程的調(diào)整也不能僅局限在正式課程上，非正式課程也應(yīng)納入考慮范疇，對于指標(biāo)權(quán)重過小的內(nèi)容，可以增加非正式課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行填補。在課程明確后，各科教師都應(yīng)參加課程內(nèi)容規(guī)劃會議，以學(xué)生發(fā)展為中心，以向下設(shè)計為理念，把課程內(nèi)容與實際職業(yè)需求相結(jié)合，科學(xué)的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量。

3.結(jié)束語

教育是發(fā)展的根本動力，更是時代發(fā)展潮流，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中，可以根據(jù)成果導(dǎo)向的各項理念與發(fā)展方式，隨其進(jìn)行科學(xué)的整合與修改，從而保證結(jié)構(gòu)體系的緊密型與適用性，促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）