基于中職學校學生特點的物理教學實踐研究

石紅慶

引言：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對技術(shù)型人才的需求日益加大的同時，其對人才也提出了更高的要求。但就目前的中職學校物理教學而言，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，學生難以切實掌握學科知識，課堂教學效果極差。因此，本課題對基于中職學校學生特點的物理教學實踐的研究具有積極的現(xiàn)實意義。

一、中職學校物理教學的現(xiàn)狀

第一，學生積極性不足。對于中職學校而言，作為基礎(chǔ)知識學科的物理教學對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技能等方面都具有重要意義。但就目前實際情況而言，中職學校學生普遍對物理學習缺乏興趣，積極性不足，這是因為物理學科學習與未來就業(yè)并不存在直接聯(lián)系，因而學生往往更注重專業(yè)課程學習，對于物理學科，無論是學習時間或是精力都投注較少。第二，實驗教學被嚴重忽視。物理學習自然離不開實驗教學，但由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，中職學校物理教學極少進行實驗教學，實驗內(nèi)容也只是由教師進行理論灌輸，從而大大影響了學生對物理知識的理解和掌握。

二、基于中職學校學生特點的物理教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

導致中職學校物理教學課堂效果不佳的關(guān)鍵原因就是教師的教學理念陳舊落后，因此，解決物理教學問題的首要措施就是轉(zhuǎn)變教師的教學理念。在開展物理教學時，教師應(yīng)積極學習和接受新型的教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，提高對學生個性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，真正意義上地做到以學生為本，凸顯學生的課堂主體地位，以此來有效激發(fā)學生的主觀能動性。在這一過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學地位，即從原先的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥⑴c者，這是因為傳統(tǒng)教學模式中的教師主導地位觀念已難以適應(yīng)當前的素質(zhì)教育要求，因此，在開展物理教學時，教師應(yīng)積極采取各種教學手段，不斷弱化自身的課堂主導作用，以進一步提升學生的自主學習能力。除此之外，在物理課堂教學過程中，教師也應(yīng)加強對學生綜合能力的培養(yǎng)力度，深入了解和把握每個學生的心理動態(tài)和學習需求，及時發(fā)現(xiàn)學生心理或?qū)W習方面存在的問題，并依據(jù)學生的實際特點，制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，使得每一位學生的物理能力都能得到有效提升。

（二）創(chuàng)新教學模式

就目前的中職學校物理教學而言，教師教學模式的單一化也在很大程度上導致了教學效果不佳，由于教學方式的枯燥單一，使得整體的課堂氛圍也十分沉悶乏味，而這就導致了學生的學習積極性和主觀能動性受到了極大地抑制?；诋斍暗乃刭|(zhì)教育背景，想要進一步提高中職學校物理課堂教學質(zhì)量，推動學生的綜合全面發(fā)展，教師就必須在轉(zhuǎn)變教學理念的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新物理課堂教學模式，勇于打破傳統(tǒng)教學方法的約束，在實際的教學過程中逐漸摸索出一套符合中職學校學生學習和發(fā)展特點的物理教學模式，而這就對物理教師的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識提出了較高的要求。因此，中職學?？啥ㄆ陂_展教師培訓或邀請專家學者到校開辦專題講座，如此一來不僅可有效提高教師的教學技能，而且也可進一步提高教師對創(chuàng)新思維的重視程度，增強教師自身的創(chuàng)新意識，從而使得教師的綜合素養(yǎng)得以大幅提升。除此以外，在課堂教學過程中，教師也應(yīng)深入了解和掌握學生的發(fā)展規(guī)律和特點，直視不同學生之間的個性差異，摒棄以往一刀切式的教學方式，根據(jù)學生的實際特點和需求，選擇相適應(yīng)的教學方法，以此來最大限度地提升課堂教學的針對性和實效性，從而實現(xiàn)中職學校物理課堂教學質(zhì)量提升的預(yù)期目標。

（三）開展合作學習

對于中職學校物理教學而言，合作學習同樣是一種具有實效性的學習手段，若能在物理教學中實現(xiàn)合作學習模式的有效應(yīng)用，必能在很大程度上提升物理課堂的教學質(zhì)量。合作學習模式的具體應(yīng)用流程如下所示：首先，在正式開展學科學習之前，教師應(yīng)對班級學生進行科學合理的組別分配，而這是確保合作學習模式積極作用得以充分發(fā)揮的前提條件，在進行學生分組的過程中，教師可通過課堂小測驗的方式來準確了解和把握各個學生的實際物理水平，其中，測驗題目和題型均由教師決定，教師只需保證測驗內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性，當然也可在其中加入一些稍有難度的內(nèi)容，如此一來，教師既可有效把握學生的物理基礎(chǔ)，也可篩選出班級中的優(yōu)秀學生；其次，教師便可以課堂測驗的成績?yōu)橐罁?jù)對學生的物理基礎(chǔ)水準進行準確評價，同時也應(yīng)結(jié)合學生平日里的課堂表現(xiàn)情況對其進行綜合評估；再次，以綜合評估結(jié)果為依據(jù)，對班級學生進行分組，將基礎(chǔ)不同的學生進行合理配置，以保證各個學習小組的實力均衡，而這也為之后的合作學習奠定了堅實基礎(chǔ)；最后，各個小組選出組長，由組長負責整個小組的任務(wù)配合和人員組織工作，而教師則可依據(jù)實際的物理教學內(nèi)容，設(shè)計一個學習任務(wù)方案并下達給各個小組，由小組自行設(shè)計任務(wù)方案，并以最終方案為基礎(chǔ)進行組員的任務(wù)分配，最終各個小組選派代表上臺展示學習成果，與此同時，各個小組和教師也結(jié)合小組的任務(wù)完成情況進行打分，由教師進行結(jié)果整合并給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組以精神和物質(zhì)獎勵。總的來說，合作學習模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)說教式教學模式的不足，能夠有效凸顯學生的課堂主體地位，激發(fā)了學生的主觀能動性，對于提高中職學校物理教學效果具有重要作用。

結(jié)論：總而言之，基于中職學校學生普遍存在的學習積極性不高的特點，如何有效激發(fā)學生的學習興趣已成為中職學校教師所面臨的重點問題。在教學過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，結(jié)合班級學生的個性特點和學習需求，采用相適應(yīng)的教學方法，以來提升學生的學習積極性，進一步提高物理課堂的教學效果。

（作者單位：屯留縣職業(yè)高級中學校）