項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭非

項(xiàng)目教學(xué)法就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，項(xiàng)目教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力，這種教學(xué)方法大大的提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、概論

在中職學(xué)校，由于普高優(yōu)先招生，所以中職學(xué)生成績都是屬于中下水平的，這些學(xué)生大多數(shù)都是雙差生，考不上高中，也有許多初中沒有完成學(xué)業(yè)中途輟學(xué)的學(xué)生直接就讀中職學(xué)校，這種情況直接就導(dǎo)致了現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普片比較低。這些學(xué)生普片存在厭學(xué)思想，不肯學(xué)習(xí)理論知識，對于書本上枯燥的知識他們毫無興趣。很大一部分學(xué)生來職業(yè)學(xué)校就讀也是懵懵懂懂的就來了，也不知道自己要學(xué)神門，以后往那些方面發(fā)展。那么由于這些因素，我們教師在教學(xué)中就必須改進(jìn)教學(xué)方法，不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多的強(qiáng)調(diào)理論，這樣學(xué)生必然毫無興趣可言，上課也毫無效果，最后教師很辛苦卻毫無成果，學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

那么，如何更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，

作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在技能的訓(xùn)練上，多從項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

（1）將項(xiàng)目教學(xué)方法引入教學(xué)的重要性

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，采取小組討論、合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成整個(gè)任務(wù)，將枯燥的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。對學(xué)生而言，電子技術(shù)教學(xué)不再是單純的觀察演示，而是進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。教師由主導(dǎo)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者；學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)起來。

（2）教學(xué)方法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)的過程中由教師把一個(gè)整體的項(xiàng)目拆分成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目，把每一個(gè)小的項(xiàng)目分給各個(gè)項(xiàng)目小組，每一個(gè)小組制定出一個(gè)方案，學(xué)生以此完成項(xiàng)目，這種模式不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力和思考問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過這種項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用

《電子技術(shù)》這門課程不僅僅要求掌握基礎(chǔ)的理論知識，同時(shí)也對學(xué)生的動(dòng)手能力有很高的要求，是理論結(jié)合實(shí)踐的。該課程分為模擬電路和數(shù)字電路部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的廣泛，有二極管、三極管應(yīng)用電路也有時(shí)序電路、觸發(fā)器電路，其中有很多的理論性知識，也有很多的實(shí)踐課程。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有很多疑問，例如這門課程有什么用？學(xué)習(xí)這門課程可以解決什么問題？中職學(xué)生由于素質(zhì)普片偏低，所以在學(xué)生知識的過程中顯得很吃力，一些書本理論知識對于他們來說根本就無法理解，這種情況就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)情，不能一味的給學(xué)生講解一些理論的知識，因?yàn)閷W(xué)生根本無法理解，應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在一個(gè)個(gè)實(shí)際的應(yīng)用中逐漸的掌握知識的應(yīng)用過程。

（1）明確項(xiàng)目任務(wù)

確定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中可以充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目的工作任務(wù)，知道自己要干什么，在這個(gè)過程中教師也參與進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助，與學(xué)生進(jìn)行探討。然后各個(gè)項(xiàng)目小組利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找相關(guān)資料，明確工作任務(wù)。教師也可以采用另外一種方式，把項(xiàng)目的最終成果直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解最后要完成這個(gè)項(xiàng)目必須要做到什么樣子。

（2）制定項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃

教師在此過程中可以提供一個(gè)總的任務(wù)計(jì)劃，各個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容自己制定任務(wù)計(jì)劃，制定方案的過程中，各個(gè)小組獨(dú)立完成任務(wù)，避免各個(gè)小組的雷同，教師在此過程中可向有困難的小組提供必要的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中可通過小組內(nèi)的討論來制定方案，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和學(xué)生的想象力。

教師在制定項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃的過程中對于一些學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中掌握相關(guān)的理論知識。對于一些很多學(xué)生都比較疑惑的問題教師可以集中進(jìn)行講解。

（3）項(xiàng)目的完成過程

項(xiàng)目的完成過程是整個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一部分，教師在這個(gè)過程中要幫助學(xué)生解決他們遇到的所有的問題，因?yàn)橐阅壳爸新毶膶?shí)際情況，其獨(dú)立解決問題的能力以及學(xué)生自身的其他能力是有限的，而最重要的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心都是不足的，所以教師要耐心的予以輔導(dǎo)，幫助存在困難的學(xué)生，及時(shí)的幫他們解決難題。

（4）總結(jié)與評價(jià)

各個(gè)項(xiàng)目小組制作完成之后經(jīng)過對產(chǎn)品的調(diào)試，調(diào)試成功之后即可上交作品，交由教師進(jìn)行成果評價(jià)，評價(jià)包括過程的評價(jià)和成果的評價(jià)。

過程性評價(jià)——項(xiàng)目小組學(xué)生可先進(jìn)行自我評價(jià)，再由學(xué)生之間相互評價(jià)，然后可由教師對項(xiàng)目階段進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)評價(jià)的過程中教師可以和學(xué)生共同的進(jìn)行討論，找出項(xiàng)目過程中存在的不足，以便下一次項(xiàng)目的時(shí)候能夠及時(shí)的改正。可以把學(xué)生自我評價(jià)，以及學(xué)生的相互評價(jià)結(jié)果與教師的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，查找出自身的不足之處，讓每個(gè)學(xué)生知道自己的不足。

成果性評價(jià)——各個(gè)小組之間可以對各自的作品進(jìn)行點(diǎn)評，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評，評價(jià)內(nèi)容包括產(chǎn)品工藝，產(chǎn)品的質(zhì)量，產(chǎn)品的功能以及產(chǎn)品的完成度，比較兩組評價(jià)結(jié)果，找出產(chǎn)品最終還存在哪些問題，以便學(xué)生可以進(jìn)行更改。

四、結(jié)束語

在《電子技術(shù)》這門課程中展開項(xiàng)目教學(xué)法，這種方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本厭學(xué)的學(xué)生可以在制作項(xiàng)目的過程中也能夠主動(dòng)的學(xué)到知識，提升了動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)法意義遠(yuǎn)不止于此，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂中就能夠接觸到產(chǎn)品開發(fā)的過程，為以后學(xué)生走上工作崗位提供了有力的幫助，同時(shí)以學(xué)生自身為主體的教學(xué)模式大大的提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：瀘溪縣第一職業(yè)中學(xué)）