“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”中小學(xué)生能力培養(yǎng)研究

姜立群

閱讀行為是伴隨人的成長一生，兒童的審美能力、閱讀能力、思維能力以及探究能力等諸多能力的培養(yǎng)，都是基于兒童在閱讀過程中所體現(xiàn)的。但是當(dāng)前中來兒童的課外閱讀開展中，主要還是以教師的講解為課堂主體，過于忽視了學(xué)生的自主能動性，也在一定程度上打消了孩子在閱讀期間的積極探索趣味性，使得學(xué)生在參與文學(xué)閱讀的過程中，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。在當(dāng)前信息化技術(shù)的飛速發(fā)展現(xiàn)狀下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念也隨之提出，基于教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念更好的為兒童文學(xué)閱讀的開展，創(chuàng)造了更多的教學(xué)資源，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的更多能力。但是“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”的相關(guān)教學(xué)研究還尚在起步階段，仍然有較多地方亟待進(jìn)一步的探索改進(jìn)。由此筆者通過針對“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”中小學(xué)生能力培養(yǎng)展開探究。

1“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”優(yōu)勢分析

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)課程開展中，尤為重要的就是孩子的閱讀能力培養(yǎng)，同樣小學(xué)生的閱讀能力更在一定程度上決定了寫作能力。由此絕大多數(shù)的一線教師都尤為重視課外閱讀教學(xué)。開展文學(xué)閱讀相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀教學(xué)，具備了如下三點(diǎn)優(yōu)勢。

1）“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予文學(xué)閱讀趣味性

通過有效的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可以較為有效的幫助小學(xué)生，在文學(xué)閱讀的過程中，獲取相關(guān)色彩、圖像、音頻、形狀等較多的閱讀素材，從而在一定程度上有效的提升了小學(xué)生的文學(xué)閱讀形象真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生在更加真實(shí)的情境中，更好的獲得了相應(yīng)的動感性文學(xué)閱讀。小學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中，如果閱讀的情境更加接近現(xiàn)實(shí)，那么對于小學(xué)生在閱讀的過程中，就會獲得更加清晰的人物形象，和豐富動感的情境，來讓小學(xué)生更好的形成認(rèn)知能力?；诮虒W(xué)實(shí)踐來講，互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)素材及音頻，更好的激發(fā)小學(xué)生對于文學(xué)閱讀的趣味性，更好的培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬文學(xué)閱讀教學(xué)范圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式有效的打破了時空的界限，來更好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，通過有效的開發(fā)諸多相關(guān)性的教學(xué)素材，來共同的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)共同分享閱讀的成果。同樣教學(xué)還能夠有效的借助互聯(lián)網(wǎng)來隨時的解決在閱讀中的困境問題，拓寬整體的教學(xué)范圍。

3）“互聯(lián)網(wǎng)+”提升小學(xué)生閱讀能力

互聯(lián)網(wǎng)平臺尤為顯著的特性就是具備了較強(qiáng)的開放性，有了互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的發(fā)揮了學(xué)生的自身主體主動性。小學(xué)生可以在文學(xué)閱讀過程中，更好的查找自己所感興趣的書籍材料，更能夠自主的借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的多種圖像、音頻，以及較多的文字來獲取獨(dú)立的閱讀思維，更能自主的完成自身想法的表達(dá)，有效的達(dá)到了多元化交流討論，從而有效的擴(kuò)大了小學(xué)生的閱讀思維空間以及交流范圍。

2“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”中小學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)施

通過有效的借助“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”，為小學(xué)生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件，為了能夠更加有效方便的開展文學(xué)閱讀教學(xué)，通過為學(xué)生設(shè)置專門的文學(xué)閱讀、交流論壇，來更好的滿足學(xué)生的閱讀及互動需求。該交流平臺更好的拓寬了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，更保證了一定的頁面交互性。通過構(gòu)建專題性閱讀網(wǎng)站，更好的實(shí)現(xiàn)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站制成。在該網(wǎng)站上有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性時間安排，學(xué)生借以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，來完成相應(yīng)網(wǎng)站的登陸，進(jìn)而獲取相應(yīng)的信息及交流。在每一個閱讀功能版塊中，包括了目標(biāo)、素材、導(dǎo)航以及模寫四個不同的功能版塊。

1）在閱讀的目標(biāo)版塊功能設(shè)計中，包括了小學(xué)生日常的常規(guī)性閱讀目標(biāo)，同時還包括了互聯(lián)網(wǎng)平臺以及專題閱讀網(wǎng)站上的材料獲取，還可以有效的完成對所收集的相關(guān)材料粘貼及排版和復(fù)制多樣化功能，進(jìn)而可以經(jīng)由計算機(jī)來有效的完成自己仿寫作品的模仿，并且將其完成上傳。

2）在素材功能版塊中，主要借助了多個網(wǎng)頁的鏈接方式，從而有效的聯(lián)系了圖片、音樂、視頻、文檔等多種信息。在該功能版塊的閱讀過程中，學(xué)生可以在閱讀遇到困難時，通過點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，來有效的獲取相應(yīng)的動畫及音頻，來更好的認(rèn)知文學(xué)材料。比如學(xué)生在閱讀過程中，可以更好的提供下相應(yīng)的信息圖片及資料，以此來更好的完成對文學(xué)材料的認(rèn)知。

3）在導(dǎo)航版塊的功能設(shè)計過程中，通過有效的為學(xué)生提供較為豐富的材料，適當(dāng)性的建立針對性網(wǎng)絡(luò)互動鏈接。在引用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息中，通過借助諸多文學(xué)體裁，來更好的引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)自主探究、自主性思維分析。

4）在模寫這一功能版塊中，學(xué)生可以更好的發(fā)散自我的思維來實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作，通過仿照寫作中的相關(guān)內(nèi)容，來完成寫作成果上傳。并且在寫作中學(xué)生還能夠有效的與在線教師進(jìn)行溝通，繼而給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。

總而言之，通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”，可以有效的開展小學(xué)生文學(xué)閱讀，并且在閱讀的過程中，提高小學(xué)生的積極主動性，拓寬小學(xué)生的思維局限，更好的實(shí)現(xiàn)了自主性探究式閱讀教學(xué)，更好地提升了小學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣東省江門市紫沙小學(xué)）