論人教版高中語(yǔ)文教材文言文選文探究

張四翠

摘 要：高中文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，高中文言文選文水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力水平。為了讓語(yǔ)文教材中的文言文選文更加完善、合理，我們應(yīng)該處理好與初中文言文的銜接，擴(kuò)寬文言文選文的范圍，增強(qiáng)文言文選文內(nèi)容的趣味性。

關(guān)鍵詞：人教版教材；高中語(yǔ)文；文言文；選文

一、高中文言文選文的銜接問(wèn)題

高中語(yǔ)文課標(biāo)指出，高中生應(yīng)該“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”；而初中語(yǔ)文課標(biāo)指明，初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”即可。對(duì)比初中和高中語(yǔ)文課標(biāo)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)文言文的要求是能夠借助外界力量理解文言文的基本內(nèi)容就可以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，但是高中生卻需要形成能夠獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力，并且要對(duì)文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心，同時(shí)還要形成遷移能力?？梢?jiàn)這兩個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的標(biāo)準(zhǔn)有較大的跨越性，所以我們?cè)谖难晕倪x文和教學(xué)時(shí)，要注意其中的差別。但是從目前高中語(yǔ)文教材文言文選文現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)有把兩個(gè)階段的文言文學(xué)習(xí)銜接好。初中不要求學(xué)生對(duì)實(shí)詞和虛詞有所掌握，了解即可，但是到了高中階段，語(yǔ)文文言文教學(xué)卻特別強(qiáng)調(diào)實(shí)詞、虛詞和句式的學(xué)習(xí)和掌握。文言文的學(xué)習(xí)在高中是一個(gè)極為重要的模塊，以興趣開(kāi)啟高中生的文言文學(xué)習(xí)才能夠激發(fā)他們長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)良性循環(huán)的生成。文言文教學(xué)在很大程度上是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，在文言文選文時(shí)要考慮學(xué)生舊有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，關(guān)注新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)還能夠有效降低高中生學(xué)習(xí)文言文的難度，以對(duì)舊有知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)新知識(shí)的吸收，這既是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展?jié)u進(jìn)的過(guò)程。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教材在進(jìn)行文言文選文時(shí)，也要考慮學(xué)生的具體學(xué)情，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們所選的文言文不可高于學(xué)生的理解的能力，更不能低于學(xué)生的理解能力，因此我們建議選取那些略高于學(xué)生目前水平，在經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后學(xué)生能順利理解的文言文。若選文的難度遠(yuǎn)高于學(xué)生目前的水平，必然會(huì)造成高中生的接受無(wú)能，使他們產(chǎn)生挫敗感，壓抑他們學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這無(wú)異于竭澤而漁；若選文的難度遠(yuǎn)低于學(xué)生目前的水平，則必然會(huì)導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的有效性降低，甚至有可能引發(fā)高中生對(duì)文言文的輕視。

二、高中文言文選文的趣味問(wèn)題

高中語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中應(yīng)“使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z(yǔ)文教育追求文言文在思想上的引導(dǎo)，所以文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感和思想認(rèn)識(shí)，以及積極的人生態(tài)度。因此，文言文選材大多是思想性和說(shuō)理性比較強(qiáng)的作品，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏趣味性。高中生普遍處于叛逆期，一味的說(shuō)理教育非但不能產(chǎn)生良好的教育作用，反而有可能激起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。從這個(gè)角度來(lái)看，文言文的學(xué)習(xí)雖然有助于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，并提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題也很多，例如難度大、理解乏力，以至于文言文學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)生對(duì)文言文的興趣也逐漸消磨。從學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程的階段特征來(lái)看，高中生處于思維的轉(zhuǎn)型時(shí)期，逐步從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維。他們?cè)诟咧星捌陔A段更多地是關(guān)注形象化、趣味性的事物和知識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)為以形象思維為主，以具體思維為輔。所以在文言文選材時(shí)，要注意選取一些趣味性和故事性比較強(qiáng)的作品，尤其是在高中的前期階段，符合高中生具體思維的文言文更容易被他們接受并理解，但我們也不能完全排除說(shuō)理性文章，應(yīng)該使具有趣味性和故事性的作品與說(shuō)理性的作品交錯(cuò)編排，這樣不僅可以迎合學(xué)生的形象思維，還可以激發(fā)他們對(duì)文言文的興趣。綜合考量以上諸多因素，在文言文選材時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注趣味性的問(wèn)題，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，以興趣來(lái)推動(dòng)高中生的文言文學(xué)習(xí)，使被動(dòng)接受的姿態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，如此一來(lái)則更有利于凸顯高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、高中文言文選文的范圍問(wèn)題

2007版語(yǔ)文教材與文言文選文總量是32篇，課文總量是65篇，文言文的總數(shù)量占課文總數(shù)量的比例為49.23%。較之2003版來(lái)說(shuō)，在文言文數(shù)量上有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)有所減輕，但是在比重上有所上升，目前是接近百分之五十，可見(jiàn)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材更加重視文言文的教學(xué)，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修教材較之上一版本來(lái)說(shuō)數(shù)量減少了，但是減少的那些文言文篇目轉(zhuǎn)移到了選修教材中，這就意味著，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材，更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性和差異性。與此同時(shí)，盡管文言文的選材范圍比較廣泛，但是文言文體裁的分布卻是不平衡的，以散文居多，文言文總數(shù)是32篇，但散文數(shù)量就高達(dá)13篇，占了總數(shù)量的40.6%，將近一半。其次是詩(shī)歌，共8篇，占總數(shù)的24.2%。文言文散文主要集中在散文、詩(shī)和詞上，這三種體裁占了相當(dāng)大的篇幅，而曲只有1篇，小說(shuō)2篇。由此來(lái)看，目前文言文的選文在體裁上存在一定的不平衡，這種不平衡會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生以為我國(guó)文言文的經(jīng)典主要集中在散文、詩(shī)歌和詞上，其它體裁的文言文卻沒(méi)有取得很大成就。葉圣陶先生曾說(shuō)語(yǔ)文教材要選一些文質(zhì)兼美的典范性文章，既能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美水平，又能夠?yàn)閷W(xué)生的仿寫(xiě)提供案例。目前高中語(yǔ)文文言文選文主要是每個(gè)時(shí)代的文學(xué)經(jīng)典，如先秦時(shí)期散文盛行，語(yǔ)文教材中有關(guān)先秦時(shí)期的文言文作品都是經(jīng)典性的散文作品；唐宋時(shí)期詩(shī)歌和詞比較盛行，是創(chuàng)作的高峰，語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌和詞也集中在這兩個(gè)時(shí)期，而且是集中在這兩個(gè)時(shí)期的著名詩(shī)人和詞人上，如李白、杜甫、蘇軾和李清照等一些人人皆知的大家上。在這種情況下，想要擴(kuò)大文言文選文的范圍，首先是要在體裁上有所變化。我們不能局限于散文、詩(shī)歌和詞，應(yīng)該讓文言文選文體裁的范圍更廣一些，合理且適當(dāng)?shù)纳婕耙恍┣?、戲劇和小說(shuō)，尤其是一些符合學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的文言文，如此一來(lái)不僅可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。不僅如此，文言文選文范圍的多樣性還能夠改善教學(xué)模式單一化的問(wèn)題，近些年來(lái)不少一線教師采用編排課本劇的形式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜深?yuàn)W的文言文。一些歷史散文人物眾多、劇情復(fù)雜，學(xué)生常常會(huì)混淆人物、地點(diǎn)或者是事件，課本劇的優(yōu)勢(shì)一是在于提高了學(xué)生的參與度，尤其是參演的學(xué)生，更會(huì)一遍遍揣摩事件的發(fā)展和人物的心理，即使非參演學(xué)生也會(huì)對(duì)此十分感興趣，注意力不會(huì)發(fā)生偏移。課本劇的優(yōu)勢(shì)二是將平鋪直敘的書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)靈活的表演，教師在課堂中的角色不再是單方面的傳授者，走下講臺(tái)的教師能夠和學(xué)生更親密的互動(dòng)，更細(xì)致的觀察學(xué)生對(duì)文言文的理解有哪些不解之處?？偠灾?，高中語(yǔ)文教材在文言文選文的編排上應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，而且在目前這種國(guó)家大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的氛圍中，高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它不僅是高考中必不可少的組成部分，更會(huì)影響到學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助高中生從我國(guó)的古典文明中汲取前人的智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]易建平.當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：貢山縣第一中學(xué)）