小學低段語文識字教學點滴談

張華繪

摘要：識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。在語文教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣；靈活運用方法，調(diào)動學生的積極性；同時鼓勵學生自主識字，創(chuàng)新識字；引導學生聯(lián)系生活，拓展識字。

關(guān)鍵詞：識字；興趣；方法；創(chuàng)新；拓展

新課標對小學低年級要求認識常用漢字1600～1800個。艱巨的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)興趣。

著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲。

二、活用方法，調(diào)動積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

（一）編兒歌：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性，更輕松地掌握一些難教的生字。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

（二）猜字謎：學生對字謎非常感興趣。恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”；“牛走獨木橋——生”；“十張口，早就有——古”；“一只手遮著眼——看”；“千條線，萬條線，掉到水里看不見——雨”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到學習的樂趣。

（三）編故事：小學生都喜歡故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。記“當”字時，可以說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。通過講故事的方式，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

（四）學拆字：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（五）學比較：漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。

三、鼓勵識字，積極創(chuàng)新

低年級學生思想單純，好表揚，在老師的鼓勵下往往會有出色的表現(xiàn)；特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚、鼓勵為主，我常說的是“你是個愛動腦的好孩子！”“你很會學習！”“有進步了，老師真為你高興！”“不要緊，繼續(xù)努力”……

教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。學生自主識字的方法很多，如規(guī)律識字，形象識字等等，如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

4聯(lián)系生活，拓展識字。

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。所以教師要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等都是學生識字的教材；可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。讓孩子們學會學習，輕松識字。

參考文獻：

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2.《小學語文新課程教學法》.

3.《當代教育》.

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