基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程理解與評(píng)價(jià)

何燕燕

摘要： 數(shù)學(xué)教學(xué)到了高中階段，除了要教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是現(xiàn)在新課程改革的核心之一，高中數(shù)學(xué)學(xué)科只有在立足于核心素養(yǎng)進(jìn)行展開才能幫助學(xué)生更好地的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的知識(shí)理解。因此，本文在立足于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程理解與評(píng)價(jià)展開討論。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)教學(xué);課程理解;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G633.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0272-01

Abstract：? Mathematics teaching to the senior high school stage， in addition to teaching students to master mathematical knowledge， but also to enable students to have the core quality of mathematics. Core accomplishment is one of the cores of the new curriculum reform. Only based on the core accomplishment can senior high school mathematics be better understood. Therefore， based on the teaching of high school mathematics curriculum， this paper discusses the understanding and evaluation of high school mathematics curriculum based on core competence.

Key words：? core literacy; high school mathematics teaching; curriculum understanding; evaluation

隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育越來越重視，學(xué)校教育也越來越投入對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來說是十分看重學(xué)生的思維嚴(yán)密性和邏輯性的，特別是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中。因此，高中數(shù)學(xué)教師要懂得利用核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，從而展開對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。畢竟對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能夠成為科學(xué)的基礎(chǔ)和工具外，而且還能夠幫助學(xué)生形成一種十分重要的思維方式和文化精神。尤其是在現(xiàn)在這個(gè)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的時(shí)代和社會(huì)里，數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠很好的使學(xué)生去判斷和識(shí)別正確與錯(cuò)誤，方便學(xué)生更好的去認(rèn)知現(xiàn)在的世界和社會(huì)。所以正是因?yàn)閿?shù)學(xué)有著這樣的意義，才更需要教師去幫助學(xué)生建立這樣的一種素養(yǎng)體系。在數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是包括學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力、數(shù)形結(jié)合的能力以及空間思維等。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，教師需要思考的是，如何將這些核心素養(yǎng)，與高中數(shù)學(xué)課程相融合。本文將以人教版高中數(shù)學(xué)材料為例，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程理解與評(píng)價(jià)展開討論。

1 立足于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，想要融入核心素養(yǎng)，可以采取的方式有兩種，第一是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的相關(guān)的核心概念去進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì);第二是根據(jù)本班學(xué)生的思維方向和基礎(chǔ)情況，從而去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。在我看來，第二中方式比第一種方式更值得采納，第一種方式，雖然也可以讓學(xué)生掌握和理解核心素養(yǎng)，但是太過于生硬，也沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，很有可能導(dǎo)致課堂效果并不是學(xué)生所喜歡的。而第二方式，是既結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，又加入的核心素養(yǎng)。這樣構(gòu)建而成的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說更容易理解，學(xué)生自己對(duì)于其中所涵蓋的核心素養(yǎng)，吸收起來也更快。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《集合》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)要求是：第一讓學(xué)生通過實(shí)例，了解集合的含義，從而體會(huì)元素與集合之間的關(guān)系是“屬于”關(guān)系;得人讓學(xué)生能歐牢記常用的數(shù)集及其專用的記號(hào);第三讓學(xué)生理解集合中的元素是具有確定性、互異性、無序性;第四讓學(xué)生能夠選擇自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、集合語(yǔ)言，即列舉法或者描述法，去描述不同的問題;第五通過集合實(shí)例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠抽象概括出集合共同的特征，從而深入理解集合的含義;第六通過讓學(xué)生自己歸納本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能歐感受到集合的必要性和重要性，從而增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的時(shí)候，便可以著重將教學(xué)重心放在第四點(diǎn)和第六點(diǎn)上。讓學(xué)生通過練題從而能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出集合問題，在學(xué)生描述完成之后，教師在讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師在學(xué)生總結(jié)完之后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，便能夠潛移默化的接受到核心素養(yǎng)。

2 將核心素養(yǎng)融入教學(xué)結(jié)果

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，許多教師往往會(huì)很重視在課堂教學(xué)過程中，融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是教師往往容易忽視一個(gè)環(huán)節(jié)，便是教學(xué)結(jié)果，換句話說就是對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生做的習(xí)題也好，或者是試卷也好，經(jīng)常采取的評(píng)價(jià)就是打分制度。但是分?jǐn)?shù)是死的，在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)上面，學(xué)生自己沒有辦法能夠了解清楚自己的數(shù)學(xué)能力還有哪方面的缺失。而當(dāng)學(xué)生能夠知道，自己哪方面掌握的不夠，就會(huì)往這方面努力，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)也好，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)也好，都會(huì)有一個(gè)質(zhì)量的提升。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《集合間的基本關(guān)系》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一讓學(xué)生了解集合之間的包含與相等的含義，并能使用Venn圖去表達(dá)它們之間的關(guān)系;第二讓學(xué)生知道子集、真子集和空集的概念;第三通過對(duì)照實(shí)數(shù)的相等于不相等的關(guān)系，類比出集合之間的包含和相等關(guān)系;第四通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)使用集合語(yǔ)言，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，從而感受集合語(yǔ)言在描述客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)問題中的意義。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中，可以相對(duì)應(yīng)的讓學(xué)生做一些習(xí)題的練習(xí)。然后教師在收上批改，在批改的時(shí)候，教師還要寫上一定的評(píng)語(yǔ)。比如有些學(xué)生他的運(yùn)算能力可以，但是理解題目的能力不強(qiáng)，教師就要及時(shí)指出，這樣才能讓學(xué)生的潛意識(shí)里面重視解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師既需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)也需要重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻平.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[J].課程.教材.教法，2018（1）：80-85.

[2]李曉霞，張勇.淺談基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2017，36（12）.