巧借班級(jí)日記 搭建溝通橋梁

陳泓靜

著名校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘認(rèn)為，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教師施行德育最重要的方式之一。要贏得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，與學(xué)生建立起互相尊重、民主平等、親密無(wú)間的關(guān)系，就需要班主任深入地了解自己的學(xué)生，借助適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，拉近師生之間的心理距離，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育指導(dǎo)。筆者在擔(dān)任班主任的這些年里，一直通過(guò)充滿班級(jí)特色的“班級(jí)日記”來(lái)搭建與學(xué)生溝通的橋梁，將交流從筆尖轉(zhuǎn)移到心靈，在潛移默化中升華師生關(guān)系。

一、設(shè)立“班級(jí)日記”的初衷

班級(jí)組建之初，班主任通過(guò)有限的學(xué)生資料往往很難全面了解學(xué)生，大部分教師會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，抑或設(shè)計(jì)五花八門(mén)的“個(gè)人情況調(diào)查表”讓學(xué)生填寫(xiě)，這些自我介紹往往流于形式，很多學(xué)生說(shuō)完自己的名字就匆匆下臺(tái)，只有極少數(shù)性格特別開(kāi)朗的學(xué)生才會(huì)愿意多說(shuō)幾句；學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷里則多數(shù)是曾經(jīng)獲得過(guò)的榮譽(yù)和擔(dān)任過(guò)的職務(wù)，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的經(jīng)歷、特長(zhǎng)似乎雷同，從一開(kāi)始就給人以泯滅于眾人之中的感覺(jué)，教師無(wú)法從這些材料中真正了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。成績(jī)也無(wú)法反映出每個(gè)學(xué)生的全貌，學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)的優(yōu)秀與否，不一定跟學(xué)習(xí)成績(jī)呈正比。而且高中階段的學(xué)生自主意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，往往愿意并勇于表達(dá)，希望自己受到應(yīng)有的重視和尊重。因此，教師要想一開(kāi)始就了解學(xué)生的心聲，傾聽(tīng)他們的心里話，走進(jìn)他們的心靈，“班級(jí)日記”就成為一種必不可少的有效工具。

二、特色“班級(jí)日記”的形成

“班級(jí)日志”對(duì)于多數(shù)班主任來(lái)說(shuō)并不陌生，通常用A4紙訂成一本，一周一頁(yè)，每頁(yè)以表格的形式呈現(xiàn)，涵蓋了學(xué)生日常行為的各個(gè)方面，一般是由班干部負(fù)責(zé)記錄班級(jí)同學(xué)的各種分?jǐn)?shù)。這種日志雖然內(nèi)容一目了然，但形式相對(duì)單一，不僅記錄者缺乏參與感和主動(dòng)性，也容易引發(fā)閱讀者的負(fù)面情緒。

筆者為改變這種現(xiàn)狀，將名稱改動(dòng)一字，由千篇一律的“班級(jí)日志”靈活變?yōu)榫哂邪嗉?jí)特色的“班級(jí)日記”，并且從外觀、內(nèi)容、形式、撰寫(xiě)者等多方面進(jìn)行改革，目的是讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)“班級(jí)日記”，進(jìn)而真正使自己成為班級(jí)的一份子，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)和參與熱情。筆者所帶班的班級(jí)日記本就采用了記事簿形式，并搭配膠布、貼紙、各色便利貼等輔助材料，便于學(xué)生記錄。當(dāng)然要建立具有特色的“班級(jí)日記”，不是僅僅對(duì)日記本的外在形式進(jìn)行改革那么簡(jiǎn)單，還要對(duì)使用方式做必要的改進(jìn)。首先，班級(jí)日記不再是班干部的專屬記錄本，而是全班學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序每人負(fù)責(zé)一天的記錄，無(wú)論成績(jī)好壞，每人都有一天做本班的值日班長(zhǎng)，記錄同學(xué)學(xué)習(xí)情況和自己的思考，體現(xiàn)出公平公正的特點(diǎn)。其次，對(duì)于日記的內(nèi)容，筆者對(duì)學(xué)生提出的唯一要求就是“沒(méi)有要求”，日記可以寫(xiě)事寫(xiě)人，可以寫(xiě)實(shí)寫(xiě)虛，所聽(tīng)所想所感皆可入記，文體不限、風(fēng)格不限、字?jǐn)?shù)不限、形式不限，可摘抄、可原創(chuàng)。再次，集眾人之力完成，內(nèi)容豐富的日記面向全班開(kāi)放，甚至可以邀請(qǐng)班主任和任課老師們加入留言。這一過(guò)程中，學(xué)生從開(kāi)始的好奇到最后的踴躍參與，教師從簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)到深入對(duì)話，使得師生關(guān)系迅速升溫。

三、師生“班級(jí)日記”的互動(dòng)

起初個(gè)別學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，索性淘氣地寫(xiě)一句“今日無(wú)事啟奏”，筆者回復(fù)“欽此”；對(duì)于一些比較害羞拘謹(jǐn)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，筆者要求他們至少寫(xiě)一句話，可以是自己的感悟或者座右銘，也可以是送給同學(xué)的話，然后筆者會(huì)在全班同學(xué)面前分享，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生就會(huì)更重視自己所寫(xiě)的內(nèi)容。

隨著時(shí)間的推移，日記里的內(nèi)容變得五花八門(mén)、精彩紛呈。有學(xué)生喜歡用四宮格的二次元畫(huà)風(fēng)，記錄課堂和課間趣事；有學(xué)生喜歡寫(xiě)詩(shī)，會(huì)把自己創(chuàng)作的詩(shī)句寫(xiě)在“名人名言”的下方；有學(xué)生會(huì)把自編的英語(yǔ)說(shuō)唱歌詞寫(xiě)得滿滿一頁(yè)。學(xué)生與學(xué)生之間也不乏互動(dòng)，甚至?xí)m(xù)寫(xiě)出一段精彩的武俠小說(shuō)。對(duì)于這些頗有才華的學(xué)生，筆者一向是采取鼓勵(lì)的態(tài)度，且不吝于表達(dá)自己的欽佩之意，有時(shí)還會(huì)將學(xué)生的作品打印出來(lái)貼在教室后面讓更多的人欣賞。當(dāng)筆者出差在外，學(xué)生還會(huì)寫(xiě)：“靜姐離開(kāi)的第一天，想她……”

以上種種效果，都是筆者實(shí)行“班級(jí)日記”之前未曾預(yù)料到的。其實(shí)學(xué)生比教師所能想象的做得更好更優(yōu)秀。通過(guò)班級(jí)日記，學(xué)生逐漸愿意將自己開(kāi)心不開(kāi)心的事傾訴出來(lái)，也愿意跟教師溝通傳遞心聲，同時(shí)也在盡力把自己最好的一面呈現(xiàn)給大家。由此證明，教育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“看見(jiàn)”的過(guò)程，教師要“看見(jiàn)”更多的學(xué)生，也要讓更多的學(xué)生被“看見(jiàn)”。

四、玩轉(zhuǎn)“班級(jí)日記”的意義

用班級(jí)日記進(jìn)行班級(jí)管理也成為筆者開(kāi)展德育活動(dòng)的新切入點(diǎn)。在班級(jí)日記中，筆者看到了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，看到了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心需求，看到了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，看到了學(xué)生“真正的樣子”，增加了師生間的信任，也為后續(xù)德育活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

某次一位女生在日記里給筆者寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，建議筆者不要阻止班上同學(xué)讀課外書(shū)。在征得她的同意之后，筆者以她的日記內(nèi)容為契機(jī)開(kāi)設(shè)了一節(jié)主題班會(huì)課。首先，筆者表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)能充分利用“班級(jí)日記”這一師生溝通工具，向老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議；其次，筆者組織全班學(xué)生針對(duì)班級(jí)里能不能看課外書(shū)、什么時(shí)候看課外書(shū)、該看哪些課外書(shū)等話題展開(kāi)討論，并達(dá)成一致意見(jiàn)；再次，為了表明筆者聽(tīng)取學(xué)生建議的意愿，為班里增加了“生日贈(zèng)書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)贈(zèng)書(shū)”的活動(dòng)；最后，筆者與學(xué)生共同制訂了一條新的班規(guī)，并將這個(gè)班規(guī)抄寫(xiě)在這位女生的日記下面，為這個(gè)突發(fā)事件畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

還有一次班上有兩位特別愛(ài)說(shuō)話的男生因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題被點(diǎn)名批評(píng)。當(dāng)筆者與兩人談心時(shí)，他們態(tài)度是自暴自棄：“反正我們就很差了，再怎么努力，成績(jī)也不會(huì)好到哪里去，扣分就扣分，無(wú)所謂啦?！鼻『冒嗌嫌形慌鷮?xiě)過(guò)一篇“身邊的同學(xué)”的班級(jí)日記，在她的描述中，這兩個(gè)男生是“好人”，頭腦聰明，還有細(xì)膩體貼的一面，有暗自發(fā)奮的勁頭，有積極樂(lè)觀的態(tài)度。于是，筆者就讓這兩個(gè)男生細(xì)細(xì)地閱讀這篇日記，同時(shí)給他們時(shí)間去反思，果不其然，讀完后，兩人感到非常不好意思，接下來(lái)就產(chǎn)生了積極的變化，能時(shí)時(shí)以班級(jí)為先，盡力爭(zhēng)取不給班級(jí)同學(xué)拖后腿。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，再怎么嚴(yán)厲的批評(píng)教育都不如讓他們親自感受同齡人對(duì)自己的期待，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)心積極向上的斗志。

了解學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，作為師生交流溝通的橋梁，“班級(jí)日記”能使教師更為客觀深入地了解學(xué)生，而學(xué)生的記錄和反饋也能幫助教師適時(shí)調(diào)整教育方法和內(nèi)容。教育的本質(zhì)就是生命之間的對(duì)話，而“班級(jí)日記”能使師生之間平等溝通，建立融洽的關(guān)系?！鞍嗉?jí)日記”不僅可以提高學(xué)生的自我約束力，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，既有利于學(xué)生的心理健康，也能幫助學(xué)生建立歸屬感。正如一位學(xué)生畢業(yè)前寫(xiě)道：“最冷的一天，反倒陽(yáng)光明媚。斜倚樹(shù)影外，談冬夏俯仰看天公哭笑。星月南移時(shí)，聊冷暖高中三年深淺過(guò)?！备咧腥陼r(shí)光荏苒，種種印記都在“班級(jí)日記”中一一留下。畢業(yè)時(shí)，一本本沉甸甸的班級(jí)日記由學(xué)生交回到筆者手中保管時(shí)，筆者才真正覺(jué)得自己早已深深融入其中，成了他們中的一份子。“班級(jí)日記”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一份寶貴的財(cái)富，對(duì)教師亦然。