大學英語線上線下混合教學模式研究

李靜 曲凱歌

引言：目前部分高校都意識到了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要性，重點強調(diào)在教學中實施混合教學的方法，尤其是在部分重點課程上，例如大學英語課程。在學校的多媒體演播室里，進行同時的線上線下混合教學，轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，改革以往單一的教學模式，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，實現(xiàn)大學英語教學的目標。

1 線上線下混合教學模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式出現(xiàn)在20世紀90年代。所謂混合教學模式就是指將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新教學模式不僅需要教師將課堂的內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合，而且也能夠體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，以及在整個過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種模式簡稱為線上線下混合教學模式。目前來說這種混合教學模式主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、微課教學模式、教師講評模式和慕課。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指讓學生利用課余時間進行知識預(yù)習，將問題帶到課堂中尋求教師的講解，以此來增加學生的理解，提高學習的效率；微課教學模式是指教師將課堂中需要講解的知識通過多媒體技術(shù)設(shè)計成的視頻或音頻等來展示，使課堂教學活動變得生動、有趣、活潑，教學環(huán)節(jié)變得完整、簡短，給學生更多的自主學習空間和時間；教師講評模式是指教師在線下根據(jù)學生學習的具體情況進行分析和講評，以幫助學生解疑答惑，也能提高師生之間的互動性；慕課是指大型網(wǎng)絡(luò)開放教學課程模式，是將學習管理系統(tǒng)和開放系統(tǒng)資源結(jié)合起來的一種教學模式，加速知識的傳播速度、分享廣度。

2 線上線下混合教學模式的特點和意義

線上線下混合教學模式無論是從學習環(huán)境、學習的內(nèi)容還是學習方式等方面都產(chǎn)生了較大的變化和影響，將師生從單純的課堂講解知識中解放出來，轉(zhuǎn)而開展更加深層次的互動探究性學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)單一的模式或是單純的線上學習方式相比，混合教學模式的效果最佳，因其結(jié)合了兩者教學模式的優(yōu)點，并以計算機知識為輔助，成為最適合現(xiàn)階段高校大學發(fā)展需求的方式。我們將大學英語課程的線上線下混合教學模式與傳統(tǒng)教學進行比較，對前后兩個年級在相同學段回答相同的問題進行相同的大學英語教學實踐進行比較分析，研究結(jié)果表明，使用線上線下混合教學模式的學生對大學英語知識理解和掌握以及英語微課教學實踐的成績都明顯高于單一傳統(tǒng)教學模式下的成績，并且采用混合教學模式極大地提高了學生對學習的熱情和積極性。

3 構(gòu)建大學英語課程線上線下混合式教學模式

針對大學英語課程的特點來建構(gòu)線上線下混合式的教學模式，需要從以下幾個方面入手：理論依據(jù)、教學目標、操作程序以及操作策略等四個方面。

3.1理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論：遵循建構(gòu)主義強調(diào)的幾點共同主張：其一，知識要隨著社會和時代的發(fā)展進行不斷地更新和完善，教學更重要的不僅是知識的傳遞更應(yīng)該是引導學生學會對知識的處理和轉(zhuǎn)換；學習就是構(gòu)建的過程，師生之間應(yīng)當進行一種共同探究的學習方法；學生是獨特的學習個體，教師可以因材施教也可找到共同點進行合作式學習。

自主學習理論：一種不排斥他人幫助的自我學習理論，即在學習者遇到困難時可尋求他人的指點，進而自行解決問題繼續(xù)學習的能力。

由這兩種理論可知，在進行大學英語教學模式建構(gòu)時，教師要注意充分發(fā)揮學生的自主性，進行積極的引導與組織，切忌成為單純的知識灌輸者。

3.2教學目標

線上線下混合教學模式的目標是指通過不同的教學路徑，滿足不同類型學生的需求，從而促進學生的自主學習與發(fā)展。在進行大學英語課程教學時定的目標是：學生要自己掌握基本的語法與重難點句型；通過線上線下的學習手段進行預(yù)習掌握，可小組討論自行解決相關(guān)問題，以其提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教師在經(jīng)過理論與實踐教學探究的基礎(chǔ)上，提高自身的教學能力。

3.3操作程序

學情分析：在進行大學英語教授時，教師在教學活動中時刻都關(guān)注著學生對知識的了解和掌握程度，對學生認為的重難點、存在的學習能力、方法以及時間管理等方面都進行分析和探究。

挖掘線上教學資源：根據(jù)對學情的詳細分析，來挖掘相關(guān)的線上教學資源。比如國家和省級的精品課資源網(wǎng)，或者是教師自行錄制的重難點講解視頻；可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微信、APP等，向?qū)W生推薦有價值的學習信息。

開展有效的線下互動：線下教學活動在長期的時間段內(nèi)占據(jù)著重要的位置，雖然現(xiàn)在強調(diào)混合教學模式，但是基于大學英語這種課程的特點，還是需要學生進行較多的實踐活動，在課堂上教師可以與學生用英語進行有效溝通，積極鼓勵學生在實際生活中多與外國友人進行溝通交流。

3.4操作策略

學生的主體地位：無論是那種教學模式，都要明確一點，學生才是教育活動中的主體，必須堅持以學生為本的教育理念，同時學生自主發(fā)展也是線上線下混合教學模式的最終目標。整個教學活動中的各個環(huán)節(jié)都要以這一理念為核心。

統(tǒng)一整合線上線下教學資源：對線下、線上教學資源的整合，需要教師有著較高的綜合素質(zhì)。在進行課程設(shè)計時要求教師要充分利用相關(guān)的教學資料、合理搭配，使得大學英語課程更加的豐富多彩，既要有知識的闡述、講解，也要有具體的案例展示以及互動性強烈的情境教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的合理結(jié)合，實現(xiàn)學生的個性化訴求，達到學習的最終目的。

4 總結(jié)

本文以大學英語課為目標課程對線上線下混合教學模式進行了詳細的探究，可知混合教學模式匯集了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，既延續(xù)了傳統(tǒng)課堂重視知識傳授和遷移的特點也開闊了學生的視野，激發(fā)了學習的動力，成為了學習的主人。同時也為后續(xù)教學模式的改革發(fā)展提供了研究方面的借鑒。

（作者單位：東營科技職業(yè)學院）