初中生物課堂情景教學(xué)的問題及對策分析

李魏芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中生物課程作為義務(wù)教育中必不可少的組成部分，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，在生物課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。由此，情景教學(xué)方法一定程度上推動了初中生物教學(xué)工作的開展與進(jìn)步，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了良好的教學(xué)環(huán)境。本文主要對情境教學(xué)在生物課堂中的問題以及課堂情景教學(xué)得到合理高效的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生物； 情景教學(xué)； 對策

引言

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中作用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富的情緒色彩的、以形象的比喻為主要特征的生動具體的場景，引起學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上感到輕松和愉快，從而營造良好的教學(xué)氛圍。它有利于學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，對實(shí)現(xiàn)初中生物的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，具有重大意義。

1 情景教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)的問題

初中生物教學(xué)，是將大自然中的生物進(jìn)行細(xì)致化的分析。伴隨著新課標(biāo)體制的不斷深入改革，對初中生物課堂教學(xué)也有了更高的要求，旨在將初中生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)化人才。初中生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，采用的是老師主導(dǎo)的單一的教學(xué)方式，老師掌握著課堂上的話語權(quán)、控制權(quán)。老師在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對教材上的知識進(jìn)行死板的講解，導(dǎo)致課堂上死氣沉沉，絲毫沒有討論與研究的聲音。死板的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生只是單純的在室內(nèi)課堂聽老師的講課，對提到的自然界中的事物及現(xiàn)象不理解、不知道現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生在束縛式、固定式的教學(xué)模式下思維、見識、視野都存在著局限性，對大自然、人體組織等方面的理解不到位，限制了學(xué)生多元化、全面化發(fā)展。由此采用情景教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對大自然的探索欲望、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性。情景教學(xué)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備將大自然情景進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，完善和豐富了中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。老師在課堂教學(xué)中充分給予學(xué)生自由想象與探索的空間，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利于創(chuàng)建和諧平等的新型師生關(guān)系。

2 情境教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1生活展現(xiàn)情景

生活展現(xiàn)情景是情景教學(xué)的基本途徑之一，它是將實(shí)際生活帶入課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鮮明地將日常生活事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物教學(xué)中要突破空間上的限制，讓學(xué)生們對大自然充滿興趣，一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此初中生物教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置具有特色的課程體系，突出其特個(gè)性化，增強(qiáng)課程娛樂性、生活性和實(shí)用性。例如，在《生物與生物圈》的學(xué)習(xí)中，單純的依靠老師的表述，根本不能使學(xué)生深刻的了解所學(xué)習(xí)的知識。因此采用生活化的情景教學(xué)，使學(xué)生切身實(shí)際的深入到大自然之中，體會大自然的神奇，觀察大自然中的生物，從而提高對知識的理解。課外活動作為新課改后注重學(xué)生的主觀能動性所采用的新型的多元化的教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)細(xì)胞等都有著重要的意義。

2.2問題引導(dǎo)情景

問題引導(dǎo)情景是情景教學(xué)的基本途徑之一，設(shè)立的教學(xué)問題，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在探究《饅頭在口腔中的變化》時(shí)，可以讓學(xué)生事先在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別記載咀嚼面包、饅頭、米飯等主食，咀嚼的時(shí)間不斷增加會使食物的味道發(fā)生變化？饅頭為何會在咀嚼過程中產(chǎn)生甜味？淀粉與我們的唾液接觸后發(fā)生什么樣的反應(yīng)？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并將學(xué)生分成小組對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，說說自己想要提出的問題，并且進(jìn)行小組內(nèi)部的討論與分析。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與合作分析的能力，并且生生互動的交流形式有利于學(xué)生拓展知識，既可以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)了學(xué)生的思維全面發(fā)展同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

2.3實(shí)物演示情景

實(shí)物演示情景是情景教學(xué)的基本途徑之一，將實(shí)物作為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手實(shí)踐能力。例如：“顯微鏡的使用”“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”“光對鼠婦生活的影響”“葉的結(jié)構(gòu)”等，都要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)物。通過小組實(shí)驗(yàn)的方法，調(diào)動了學(xué)生的動手能力并且使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動之中，使情景教學(xué)活動更好的為初中生物教學(xué)工作提供良好的服務(wù)。

2.4模擬演示情景

模擬演示是將一些不方便用實(shí)物演示的情景通過模擬情景演示。例如：“模擬呼吸時(shí)膈肌的運(yùn)動”，“血液循環(huán)”等。用于演示的教具，教師可以自己制作，也可以指導(dǎo)學(xué)生制作，學(xué)生在制作過程中可提高動手能力，也可以提高對模擬的教學(xué)情景的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]曾錫俊. 情境教學(xué)法在初中生物課堂中的運(yùn)用探究[J]. 新校園（閱讀），2018（1）.

[2]黃興虎，朱吉平，黃燕. 初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的核心問題創(chuàng)設(shè)探討[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

[3]蔡維艷. 積極心理學(xué)理念下的初中生物課堂教學(xué)研究[J]. 中外交流，2018（31）.