基于慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的構(gòu)建

黃燕梅

土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程不同于普通的應(yīng)用文寫(xiě)作課程，它培養(yǎng)的是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作技能，其針對(duì)性更強(qiáng)，因此不能簡(jiǎn)單的將之視為公共基礎(chǔ)課程。以筆者所在學(xué)院的土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，有上千名學(xué)生，他們走上工作崗位后，無(wú)論是從事道路橋梁還是房屋建筑方面的工作，都需要和招標(biāo)通告（招標(biāo)書(shū)）、備忘錄、承發(fā)包合同、土木工程竣工報(bào)告等各種各樣的應(yīng)用文打交道，掌握了它可以在就業(yè)上多一項(xiàng)才能，所以在高職院校的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行探新也就具有很重要的意義。

1 高職院校土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程現(xiàn)狀

高職院校普遍重視專(zhuān)業(yè)課程，基礎(chǔ)文化課程面臨邊緣化的困境，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些課程沒(méi)什么興趣。這既有教師的原因，也有學(xué)生的問(wèn)題。

1.1 教師方面

目前的教育大多采用課堂教學(xué)，教師不斷重復(fù)講授同一門(mén)課，不同教師講授同樣或類(lèi)似的內(nèi)容，不同程度的學(xué)生聽(tīng)著相同的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行分層教育，不利于因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果難以保證；教師多年如一日，反復(fù)講授同樣的知識(shí)，雖然能夠做到對(duì)知識(shí)要點(diǎn)爛熟于心，但是也容易產(chǎn)生倦怠，喪失熱情，長(zhǎng)此以往，不利于教學(xué)改革與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里，按照既定的教學(xué)計(jì)劃任，負(fù)責(zé)把知識(shí)教授給學(xué)生，很難再有多余的時(shí)間去全面深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收與實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，師生之間缺乏充分互動(dòng)的有利條件，不利于人才的培養(yǎng)，更何談“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

1.2 學(xué)生方面

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的，教師掌控著教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，加之本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容相較其他課程而言，顯得比較枯燥乏味，更容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很多學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)僅僅停留在聽(tīng)過(guò)或是有點(diǎn)點(diǎn)印象，不能深刻理解吸收與掌握內(nèi)化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上以聽(tīng)教師講授為主，接受理論知識(shí)，課后完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，教師則根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況對(duì)普遍性錯(cuò)誤再進(jìn)行講解指導(dǎo)，缺少實(shí)際操作訓(xùn)練，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移。

2 基于慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程構(gòu)建的意義

“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，其英文縮寫(xiě)是“MOOC”。慕課利用自身優(yōu)勢(shì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，迅速蔓延，影響著人類(lèi)教和學(xué)的環(huán)境。將慕課模式引入高職院校的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程，有助于改變?cè)撜n程的現(xiàn)狀。

2.1 有利于教學(xué)改革與創(chuàng)新

眾所周知，慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的諸多優(yōu)勢(shì)，如課程開(kāi)放、時(shí)間靈活、受眾規(guī)模大等?；谀秸n模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的構(gòu)建，就是結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用“慕課”的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)慕課教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅拘泥于課堂，也可以讓更多的學(xué)習(xí)者能夠接觸到學(xué)習(xí)到這門(mén)課程，為文化素質(zhì)課程的構(gòu)建與實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)參考。

通過(guò)慕課模式的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)置和教學(xué)安排的重建， 改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學(xué)流程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

2.2 有利于教師教學(xué)

基于慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的構(gòu)建，把教師從機(jī)械被動(dòng)的、不斷重復(fù)講授的教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，把教學(xué)過(guò)程還原為一個(gè)生動(dòng)活潑的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程。把慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，將基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在課外，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上教師就有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題，和指導(dǎo)學(xué)生提筆多練習(xí)運(yùn)用。

請(qǐng)課堂經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)效果優(yōu)良的教師授課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，錄制視頻，完成土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程慕課平臺(tái)的搭建，其余教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)質(zhì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還有利于教學(xué)水平的提升。

2.3 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

基于慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的構(gòu)建，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中引入慕課，不僅為學(xué)生多提供一條學(xué)習(xí)路徑擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，還使課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，減少課堂理論教學(xué)時(shí)間，學(xué)生有更充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下通過(guò)研討完成自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生情感體驗(yàn)更為豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力得到最大限度的提升。

學(xué)生可以自由便捷地選擇理論學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限在課堂那幾十分鐘，學(xué)習(xí)時(shí)間更為自由靈活，對(duì)于一些重難點(diǎn)問(wèn)題，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，真正做到“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

3 基于慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程構(gòu)建的路徑

基于慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的構(gòu)建，需要教師抱著開(kāi)放的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，并積極參與、融入其中。具體可以從以下三個(gè)方面著手：

3.1 課程內(nèi)容設(shè)置方面

土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決今后工作中的具體問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生在以后的工作崗位上能夠熟練運(yùn)用，在課程內(nèi)容設(shè)置方面就需要打破傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作多按照文種進(jìn)行教學(xué)的模式，做到與土木工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，圍繞土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事工作的內(nèi)容與性質(zhì)，從新進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置?；谀秸n模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程在內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮到課程的針對(duì)性，緊緊圍繞土木工程專(zhuān)業(yè)特色，用心挑選教學(xué)素材，選擇教學(xué)案例，以一項(xiàng)土木工程建設(shè)的先后順序，精心組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

以一處土木工程建設(shè)項(xiàng)目為主線設(shè)置課程內(nèi)容，將項(xiàng)目按工程實(shí)際操作的先后順序分為土木工程項(xiàng)目報(bào)批、承發(fā)包、施工與監(jiān)理、竣工四個(gè)階段，根據(jù)每個(gè)階段的實(shí)際需要安排相關(guān)的文種。項(xiàng)目報(bào)批階段涉及到的應(yīng)用文主要有可行性研究報(bào)告、函與復(fù)函、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示與批復(fù)，項(xiàng)目承發(fā)包階段需要學(xué)生掌握的主要文種有招標(biāo)通告（招標(biāo)書(shū)）、投標(biāo)書(shū)、備忘錄、承發(fā)包合同、協(xié)議書(shū)，項(xiàng)目施工與監(jiān)理階段安排的教學(xué)內(nèi)容有技術(shù)交底、通知、報(bào)告、辦法、規(guī)章、意見(jiàn)、監(jiān)理月報(bào)等，項(xiàng)目竣工階段需要完成總結(jié)與竣工報(bào)告的學(xué)習(xí)。這些應(yīng)用文都是需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的。選擇好教學(xué)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制作慕課教學(xué)資源，例如將上述文種的一些基礎(chǔ)性理論知識(shí)，和日常應(yīng)用文書(shū)、宣傳應(yīng)用文書(shū)、禮儀應(yīng)用文書(shū)等通用性文書(shū)，制作成慕課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化；項(xiàng)目中涉及到的應(yīng)用文書(shū)中的一些重難點(diǎn)和學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)制作成慕課，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。

3.2 教學(xué)方法方面

為了更好地構(gòu)建土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程，特引入了慕課、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研討寫(xiě)作和工學(xué)結(jié)合等方法，力爭(zhēng)做到“教、學(xué)、做”三位一體，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和實(shí)際運(yùn)用解決工作問(wèn)題能力。

3.2.1 引入項(xiàng)目教學(xué)法。將課程背景設(shè)置為一處建筑工程建設(shè)或一條公路工程建設(shè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目細(xì)化為幾個(gè)階段，再根據(jù)項(xiàng)目各階段的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，由教師指導(dǎo)學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)以致用。

3.2.2 引入慕課教學(xué)法。由優(yōu)秀教師擔(dān)綱，精心制作精良的慕課，完成土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程慕課平臺(tái)的搭建與完善，并對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)完成相關(guān)文種基礎(chǔ)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看慕課，完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

3.2.3 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。把教師課堂上授課學(xué)生聽(tīng)課、課后學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)討論與練習(xí)、課后內(nèi)化的模式。

3.2.4 引入研討寫(xiě)作教學(xué)方法。慕課教學(xué)法的引入，為課堂上運(yùn)用研討寫(xiě)作教學(xué)方法提供了有利條件。教師在課堂上結(jié)合土木工程各階段的應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)置教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)慕課的體驗(yàn)、收獲及問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，解除疑惑，并梳理知識(shí)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提筆多寫(xiě)多練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解掌握與實(shí)際運(yùn)用。

3.2.5 引入工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。利用筆者所在學(xué)院的有利條件，與土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和公路工程公司、監(jiān)理公司等校辦企業(yè)合作，讓學(xué)生在土木工程項(xiàng)目的具體工作中學(xué)習(xí)、運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作，還可以請(qǐng)企業(yè)工作人員參與指導(dǎo)，有效解決公共課程學(xué)習(xí)效果不易遷移的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生技能。

3.3 教學(xué)安排方面

慕課模式的土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作課程的構(gòu)建，是以時(shí)間為軸線，大體上可以按照課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段進(jìn)行劃分。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的先教后學(xué)，重新規(guī)劃為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研討寫(xiě)作，并通過(guò)單獨(dú)小作業(yè)、集體大作業(yè)等形式引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)實(shí)踐，最后通過(guò)有效地評(píng)價(jià)方式完成課程教學(xué)。

以一條公路工程建設(shè)項(xiàng)目的報(bào)批階段為例，該階段可能運(yùn)用到可行性研究報(bào)告、函與復(fù)函、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示與批復(fù)等應(yīng)用文。

3.3.1 第一階段——課前導(dǎo)學(xué)階段：學(xué)生在上課之前，按照教師的安排，結(jié)合教師提供的課程背景，登錄慕課平臺(tái)，通過(guò)觀看視頻教學(xué)，完成自主探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用文種的理論知識(shí)有一定的了解，為課堂上開(kāi)展研討學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作。

3.3.2 第二階段——課中教學(xué)階段：在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生研討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。在此階段，教師可以先請(qǐng)學(xué)生分享第一階段的體驗(yàn)與收獲，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性；接下來(lái)教師給出一段公路工程建設(shè)項(xiàng)目報(bào)批階段的背景材料，讓學(xué)生從應(yīng)用文寫(xiě)作角度出發(fā)分組探討需要準(zhǔn)備哪些應(yīng)用文書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生分析出可能牽涉到的文種有可行性研究報(bào)告、函與復(fù)函、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示與批復(fù)等；然后教師可以通過(guò)講授與學(xué)生研討相結(jié)合的方式，精心梳理相關(guān)文書(shū)的寫(xiě)作要點(diǎn)，讓學(xué)生全面掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，并在教師指導(dǎo)下結(jié)合所給材料現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，以到達(dá)鞏固內(nèi)化的目的；最后，教師還可以采用同學(xué)們自我總結(jié)、相互評(píng)價(jià)與教師總評(píng)相結(jié)合的方式，為下次學(xué)習(xí)提供借鑒。

3.3.3 第三階段——課后鞏固階段：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為了讓學(xué)習(xí)效果能夠更好地遷移，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，還可以利用我院校辦產(chǎn)業(yè)中土木工程建設(shè)項(xiàng)目眾多的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，將學(xué)生土木工程應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與實(shí)際工作過(guò)程——土木工程建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終達(dá)到能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高土木工程應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際運(yùn)用能力。

本文系四川省教育廳科研項(xiàng)目（17SA0110）。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）