精心預(yù)設(shè)有效提問

金燁

【摘要】：近年來中國教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越受到人們的重視，其中基礎(chǔ)教育的重要性越來越明顯?，F(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不在以教師為唯一的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)而更加重視學(xué)生的需求和感受。教學(xué)中的提問部分，是引發(fā)學(xué)生思考和影響課堂參與度的重要教學(xué)策略，而本文則是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)存在的主要問題進(jìn)行分析，以此探究探析更加有效的提問方式。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂 問題創(chuàng)設(shè) 小學(xué)學(xué)生

小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于關(guān)鍵性的階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識(shí)的重要基礎(chǔ)，但以為自身的原因，小學(xué)學(xué)生往往無法能適應(yīng)高強(qiáng)度的課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)提問的方式和問題的內(nèi)容方面也是如此。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考意識(shí)，很多教師把提問的方式和問題內(nèi)容變得很有趣，融入了故事性的元素，但效果并不理想，主要原因在于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)不夠清晰和深入，因此無法從根本性上解決問題，增強(qiáng)提問的質(zhì)量和價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）教材運(yùn)用的單一化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)教具，可以說是問題內(nèi)容的核心，但因?yàn)檫^重遵照教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，很容易令數(shù)學(xué)教學(xué)表面化，學(xué)生通常情況只是記住了數(shù)學(xué)公式，學(xué)會(huì)了基本的解題方式，但在靈活運(yùn)用和學(xué)習(xí)態(tài)度方面則仍有所不足。當(dāng)教師采用重復(fù)性的問題來加固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，也固話了學(xué)生的思維。過多相近和相似的問題，雖然短期內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了長遠(yuǎn)性的負(fù)面影響，包括：學(xué)習(xí)意識(shí)的消極和學(xué)習(xí)方式的單一，同時(shí)也容易加重學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生存在的問題

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，如：信息的快速化以及多元文化的發(fā)展趨勢(shì)，這些因素都影響了數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)的目的，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值和實(shí)踐方式，這些都是學(xué)生需要認(rèn)清并且具備的能力，很多學(xué)生正是因?yàn)闊o法學(xué)以致用，實(shí)際生活中沒有應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，把數(shù)學(xué)留在學(xué)校中，因此學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，在這種情況下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系越來越大。

（三）問題內(nèi)容存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式包含了：教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)較淺顯易懂，但也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要基礎(chǔ)階段。同時(shí)，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)的問題內(nèi)容應(yīng)更加重視學(xué)生心理上和情感上的體驗(yàn)，但在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因忽視學(xué)生心理和情感上的需求，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題低效化及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極化的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)其實(shí)是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果最為重要的元素，從學(xué)生未來長期的學(xué)習(xí)生涯和個(gè)人發(fā)展來看，只有從思想意識(shí)上真正喜歡或接受數(shù)學(xué)，才可以保障教師教學(xué)的效果，但這也是小學(xué)數(shù)學(xué)中提問部分的不足之處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的有效方式

（一）具有實(shí)際價(jià)值的問題情境

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性標(biāo)示著強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程而不是短期的結(jié)果，以擁有實(shí)際價(jià)值和引發(fā)學(xué)生思考的問題代替原本的提問方式，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該問題擴(kuò)大，融入故事性的元素，把多個(gè)提問聯(lián)系在一起，形成問題情境。但需要注意一點(diǎn)，部分教師在設(shè)計(jì)提問的情境時(shí)，雖然加入了趣味化的元素，但在真實(shí)性方面有所欠缺，雖然短期內(nèi)提高了學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)踐能力方面沒有得到培養(yǎng)，從學(xué)生的長運(yùn)學(xué)習(xí)成活來看沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此具有實(shí)際價(jià)值的問題情境，則可以與學(xué)生的生活相聯(lián)系，如：學(xué)生上學(xué)的距離和時(shí)間、在學(xué)校內(nèi)的移動(dòng)步數(shù)、家中家具等物品的幾何關(guān)系等。通過這種問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間距離，另一方面學(xué)生擁有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此可真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，逐漸讓學(xué)生的思想意識(shí)習(xí)慣數(shù)學(xué)。

（二）以學(xué)生需求為中心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的效果不理想，很重要的原因是教師忽略了學(xué)生的喜好，在問題內(nèi)容和提問方式上以個(gè)人的想法為主。興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生有了興趣，那么將更加容易接受教學(xué)，課堂的專注度和互動(dòng)效果也更好。

因此在創(chuàng)設(shè)問題和提問方面，首先應(yīng)以學(xué)生的喜好為核心，如：小學(xué)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)、游戲或音樂、影視等，把這些元素融入到提問的過程中，則是保障學(xué)生專注度的根本元素。另一方面，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己所熟悉的事物時(shí)，更加容易以積極的心態(tài)的去思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。包括：以游戲的結(jié)局來提問，讓學(xué)生運(yùn)算完成游戲所需的各種條件。其次，教師還可以把學(xué)生日常生活中可以遇見或熟悉的事件融入到問題中，一方面加強(qiáng)了兩者之間的關(guān)系，另一方面也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生生活的影響力。

（三）提高學(xué)生之間討論的效果

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，一個(gè)人學(xué)習(xí)是比較乏味的，分享、交流以及共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的問題所要實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生分成多人小組進(jìn)行討論、分享的教學(xué)方式早已存在，但實(shí)際效果并不凸出，在小數(shù)數(shù)學(xué)課程中往往只能被用來活躍課堂的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)這一點(diǎn)，提問內(nèi)容的元素應(yīng)該增多。第一增加問題中的環(huán)節(jié)或人物，讓小組中每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分，以此令所有學(xué)生都可以真正參與到討論中。第二是問題本身的“多”，可把多個(gè)的問題融合到一起，即：一個(gè)問題的情境同時(shí)存在多個(gè)小問題，小組中的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)解決一個(gè)問題，從而增加學(xué)生之間的聯(lián)系，讓互動(dòng)或?qū)W習(xí)較積極的學(xué)生帶動(dòng)較被動(dòng)或消極的學(xué)生。

（四）更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)價(jià)及相關(guān)的研究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的根本保障。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，無論是小學(xué)學(xué)生生活中接觸到的文化知識(shí)或教育教學(xué)的方式方法，也同樣在發(fā)生改變。教學(xué)評(píng)價(jià)則是針對(duì)不斷出現(xiàn)或難以解決的教學(xué)問題的科學(xué)分析，以此不斷完善教師的教學(xué)模式。如：學(xué)生對(duì)于不同提問方式和內(nèi)容的反應(yīng)、接受度和積極性等心理體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，關(guān)注學(xué)生的想法和感受，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)際價(jià)值。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的核心在于啟發(fā)，即：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的分析能力，開拓學(xué)生的思維，讓不再單一的依賴教師而學(xué)習(xí)。重視提問，亦表明了教育的重心正從教學(xué)任務(wù)和學(xué)校向?qū)W生的需求轉(zhuǎn)移。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】羅超群.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2015年07期