小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)方法淺析

【摘要】：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀寫作甚至是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分。識(shí)字教學(xué)貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)年級(jí)階段，其中，低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)卻是重中之重。因此，教師在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中要因材施教，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑等個(gè)性心理特點(diǎn)展開趣味生動(dòng)的語文識(shí)字課堂教學(xué)。本文從集中識(shí)字教學(xué)法、趣味游戲法和語義識(shí)字法等方面對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級(jí)語文識(shí)字 教學(xué)方法

低年級(jí)的學(xué)生平均年齡只有6到8歲，這一年齡階段的學(xué)生有著好動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中、喜歡新鮮事物、形象思維占主導(dǎo)等特征。因此，在識(shí)字語文教學(xué)過程中既要重視因材施教的教學(xué)規(guī)律又要重視多元化、趣味性的教學(xué)方法。

一、集中識(shí)字教學(xué)法

漢字由形、音、義構(gòu)成，因此，出現(xiàn)形聲字、象形字和會(huì)意字等分類。因此，在語文識(shí)字教學(xué)過程中要注意根據(jù)漢字的這一規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）采用圖文對(duì)照識(shí)字法講解象形字

象形字是指按照物體的外形特征來構(gòu)字的一種漢字形式。因此，教師在講解語文識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，教師可以借助多媒體課件和具體圖畫教具等工具，在課堂上為學(xué)生們展示漢字與相應(yīng)物體外貌形象特征相同的圖片之間的相似性，充分運(yùn)用圖片的生動(dòng)形象而又充滿趣味的特點(diǎn)，吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從而讓學(xué)生借助圖畫來加強(qiáng)對(duì)漢字構(gòu)字和語義的理解，幫助學(xué)生更牢固的記住漢字的字音和字形。例如在講解“山”、“日”等象形字時(shí)，通過結(jié)合山巒的圖片與“山”字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“山”字的理解。用太陽的圖片來對(duì)比”日“進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生理解到“日”就是有太陽的白天，此時(shí)，教師還可以順道提出“日”相對(duì)應(yīng)的反義詞“夜”，即夜晚，晚上。沒有太陽陽光的時(shí)候，這樣可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

（二）造字法講解形聲字

形聲字的構(gòu)成部分是表示意義的形聲和表示讀音的聲旁。形聲部分是抓住部首相同的字進(jìn)行系列教學(xué)。如“人”作形旁時(shí)寫作“亻”，并且其構(gòu)成的字多表示與人有關(guān)，有些表示人的性格特征，如：“仁”等。有些表示人的行為動(dòng)作。如“偷”等。另外，聲部為中心的字，在教學(xué)過程中則可以通過相同的聲部來幫助學(xué)生記憶更多的字組。如：“青、請(qǐng)、情、晴、清”等。另外，結(jié)合不同的部首偏旁的含義來為學(xué)生解釋其中的語義?！摆ァ弊峙缘臉?gòu)字肯定跟口頭語言相關(guān)，“忄”字旁的構(gòu)字則是跟人的心理活動(dòng)相關(guān)，“日”字旁的構(gòu)字跟太陽天氣相關(guān)?！般摺白峙詷?gòu)字則是跟水相關(guān)。通過這種對(duì)比性教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似形聲字的辨別和理解能力，從而提升語文識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、游戲識(shí)字教學(xué)法

（一）猜謎語

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡課堂中貫穿游戲教學(xué)，而猜謎語是語文游戲活動(dòng)中

最為廣泛的游戲活動(dòng)之一。具有朗朗上口、簡(jiǎn)短明了、豐富多樣和啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)。另外，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)來看，低年級(jí)階段的小學(xué)生好動(dòng)、喜歡新鮮事物，容易接受趣味性的教學(xué)方式。在識(shí)字教學(xué)過程中貫穿猜謎語的活動(dòng)還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。所以，教師在低年級(jí)階段的語文識(shí)字教學(xué)過程中要將課堂知識(shí)點(diǎn)熟練自然的應(yīng)用于猜謎語的活動(dòng)中。如：在教學(xué)“春”字時(shí)，教師可以先出謎語：“三人看日”，讓學(xué)生積極踴躍的開動(dòng)腦筋，等猜出來后教師在黑板上進(jìn)行筆畫筆順的書寫，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（二）編兒歌

兒歌對(duì)于學(xué)生來說，接觸較多，并且因?yàn)橥ㄋ滓锥?、朗朗上口等特點(diǎn)而被學(xué)生廣泛喜愛。將兒歌形式應(yīng)用于語文識(shí)字教學(xué)，除了將枯燥機(jī)械的識(shí)字過程變得有趣、生動(dòng)以外，還能積極吸引學(xué)生上課的關(guān)注度，從而很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字方面的積極性。如：一木“木”，雙木“林”，三木成為大“森”林。

一人“人”，兩人“從”，三人就是群眾的“眾”。一個(gè)口是“口”，兩個(gè)口是“呂”，三個(gè)口是“品”。在同音字組方面也可運(yùn)用兒歌法區(qū)分相似字，如：“園、原、遠(yuǎn)、元、員”的區(qū)別教學(xué)總，教師可以通過編寫兒歌“公園四面有圍墻，草原上面白羊跑，路程遠(yuǎn)了坐車去，兩個(gè)小兒是一元”。這樣不僅能區(qū)分不同同音字之間的書寫區(qū)別，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似字之間的語義理解。

（三）“加一加，減一減”，“換一換”

在漢字中，有許多字的構(gòu)成都是由兩個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)單字共同組成。語文教師在講解這類漢字時(shí)，可以利用學(xué)生有一定簡(jiǎn)單字的基礎(chǔ)，通過“加一加”示例：“十”加兩筆變成“木”，“木”加一筆變成“本”等?！皽p一減”的趣味教學(xué)方式來吸引學(xué)生生字學(xué)習(xí)的積極性?！凹右患印笔纠??！皽p一減”示例：“天”減“一”是“大”；“田”減“丨”是“日”等?！皳Q一換”示例：“土+皮=坡（山坡）、水+皮=波（水波）、石+皮=破（破壞）、衣+皮=被（被子）、足+皮=跛（跛腳）”等。根據(jù)換的不同偏旁來為學(xué)生進(jìn)行字的釋義，同時(shí)通過組詞來更深刻的讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

三、語義識(shí)字法

語文是一門語言類的學(xué)科，由字、詞、句、篇組成，一人學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)離不開這四個(gè)組成部分。因此，字的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說更是重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法中，還應(yīng)該結(jié)合書本中的課文，通過篇幅文章中的語言環(huán)境來幫助學(xué)生更好的理解字詞含義。另外，生字學(xué)習(xí)還可以與之前學(xué)過的字相結(jié)合，組詞造句，拓寬學(xué)生的識(shí)字知識(shí)面。如：學(xué)習(xí)“船”字后，組詞“小船，船頭”等。甚至學(xué)習(xí)“彎”字后，組詞“彎刀，彎月”等。甚至可以組成詞組，如“小小的船”、“彎彎的月兒”等進(jìn)行疊字詞的拓展。通過這種拓展學(xué)習(xí)，不僅能提高教師語文識(shí)字的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生整體的語文綜合素養(yǎng)。

總之，語文識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)階段的重要組成部分，并且低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，這就要求語文教師在識(shí)字教學(xué)中教學(xué)方法多樣化豐富化，要熟練掌握上述教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的識(shí)字知識(shí)面。

作者簡(jiǎn)介：胡大先，1974年11月，女，漢族，貴州余慶，一級(jí)教師，本科，貴州省遵義市余慶縣龍家小學(xué)，漢語言文學(xué)，564406.