基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽評課組織與管理探索

摘要： 聽評課是高職院校一種常態(tài)化教研活動。本文主要從如何組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課，分析網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課優(yōu)勢，為聽評課人員搭建一個不受時間和空間限制的動態(tài)交流平臺，用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵字： 高職 聽評課 網(wǎng)絡(luò)直播

一、引言

聽課與評課是教師的一種常態(tài)化教研活動，是教師同行們在一起分析教材、研究教學(xué)方法、交流經(jīng)驗(yàn)和分享智慧的一種好形式。聽評與評課對于了解課堂教學(xué)的基本情況，診斷課堂教學(xué)存在的問題，評判教師教學(xué)水平，學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用，對教師專業(yè)發(fā)展，教研風(fēng)氣形成和教學(xué)考核具有積極意義。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課為教育管理、教師和學(xué)生搭建一個不受時間和空間限制的動態(tài)交流和研討平臺，從而用于教學(xué)實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課框架和開展過程

目前，大多數(shù)高職院校把聽評課作為教師考核的一種手段和課堂教學(xué)評價的一種方式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過：分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。聽評課人員突破時間和空間限制，在視訊方式下分析直播教師與學(xué)生的雙邊活動，完成聽評課考核任務(wù)（具體見聽評課框架圖），達(dá)到教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。

1. 觀摩網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂

聽課，即觀摩教學(xué)課堂。首先，聽評課人員從網(wǎng)絡(luò)直播平臺，選擇要觀摩的教學(xué)課堂。其次，聽評課人員要攜帶教科書、參考書、觀課筆記本、聽評課記錄表和筆，對教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，明確高職院校開設(shè)該課程的意圖。最后，聽評課人員定位自己為教學(xué)活動的參與者和組織者，而不是簡單的觀摩者。聽評課人員帶著教學(xué)困惑去觀摩教學(xué)課堂，用辯證的頭腦去思考教學(xué)課堂，用創(chuàng)造性思維去吸收教學(xué)課堂，從而獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入新的教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 診斷網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂

評課，觀摩教學(xué)課堂之后的教學(xué)延伸，對教學(xué)課堂進(jìn)行診斷的一種活動。聽評課人員在診斷網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂過程中，主要從教師教學(xué)理念、教師教學(xué)基本功、教學(xué)活動的處理和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行課堂診斷。聽評課人員對直播教師的教學(xué)課堂得失、成敗進(jìn)行分析診斷，在診斷的同時可以在網(wǎng)絡(luò)直播互動界面進(jìn)行點(diǎn)評。同時，針對教學(xué)課堂出現(xiàn)的“病情”，聽評課人員進(jìn)行深入分析和有效診斷，提出有效的建議，填寫聽評課記錄表。

3. 網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課考核

學(xué)校教學(xué)管理部門制定相關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽評課活動考核表，考核對像為參與網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課活動人員，考核的內(nèi)容為聽評課人員參與網(wǎng)絡(luò)直播聽評課的次數(shù)統(tǒng)計(jì)和評價結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)。評價結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)為診斷網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂后梳理富有價值的聽評課報告，是否被學(xué)校期刊錄用獲作為典型案例推廣。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課實(shí)施每月統(tǒng)計(jì)，每個學(xué)期考核排名。

三、 網(wǎng)絡(luò)直播方式下聽評課的優(yōu)勢

1. 利用網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)現(xiàn)交互性強(qiáng)的聽評課

網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課能實(shí)現(xiàn)聽評課人員不受時間和空間限制進(jìn)行相互切磋，可以通過反復(fù)觀摩教師教學(xué)課堂，進(jìn)行教學(xué)課堂的橫向和縱向比較。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的診斷課堂能避免點(diǎn)評時的尷尬，實(shí)現(xiàn)快進(jìn)、回放、特寫、反復(fù)觀看的功能。同時，聽評課人員可以在直播互動界面及時反饋信息，對課堂進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)教師共同提高，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂研究實(shí)效，奠定教師科研基礎(chǔ)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)直播，發(fā)揮一堂課的最大價值

聽評課人員通過電腦或手機(jī)遠(yuǎn)程隨時訪問教學(xué)課堂或者把教學(xué)課堂下載到自己的電腦上。聽評課人員突破傳統(tǒng)進(jìn)課堂聽評課的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行直播、重播和點(diǎn)播的功能，在任何時間進(jìn)行反復(fù)觀摩、分析和揣摩教學(xué)課堂，有效地延長了聽評課的時間和空間。

直播教師能通過觀看自己的教學(xué)視頻，及時真實(shí)地看到自己的教學(xué)行為，了解課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，審視自己的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中的不足，便于后期揣摩，反思教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂為聽評課人員和直播教師提供了動態(tài)性、連續(xù)性的教學(xué)課堂，為教師相互學(xué)習(xí)、研討交流、資源共享提供了更廣闊的平臺，從而發(fā)揮一堂課的最大價值。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽課與評課讓教育管理者在時間和空間上更機(jī)動地進(jìn)行管理。教學(xué)管理者可以隨時觀看網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動存儲的直播的各種教學(xué)課堂，對教師信息查詢，對教學(xué)課堂進(jìn)行提取和分析。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽評課能更好地督促教師教學(xué)工作和學(xué)生工作的開展，幫助教師認(rèn)識各自的優(yōu)勢和不足，同時促使教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校的教師專業(yè)化發(fā)展和教育改革。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽評課為高職院校工作者提供了一個不受時間和空間限制的動態(tài)教學(xué)研討平臺，有利于指導(dǎo)高職院校的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理和提升教學(xué)質(zhì)量，同時對教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基。帕夫雷什中學(xué)[M].趙偉等編譯，北京：教育科學(xué)出版社，1999.

作者簡介：徐芳（1983-），女，江西鄱陽，江西水利職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要從事高職英語教育和管理。