面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的普通高中班主任工作初探

孫奕

摘要：本文在核心素養(yǎng)視閾下，通過營造尚德樂學(xué)的班風(fēng)、樹立終身學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)自主管理的能力、完善多元評價的機(jī)制等，促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論設(shè)計，在學(xué)校教育的最基本單位——班級落到實處，從而探討普通高中班主任實踐工作的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；普通高中；班主任；尚德樂學(xué)

分類號：G635.1

2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布。學(xué)界已經(jīng)針對核心素養(yǎng)的落實問題進(jìn)行諸多探討，“就實踐的經(jīng)驗總結(jié)而言，現(xiàn)階段還主要集中在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)或?qū)W校發(fā)展上”[1]。班級是學(xué)校教育的基本單位，核心素養(yǎng)需要通過構(gòu)建更有效的班級建設(shè)模式加以落實。因此，筆者擬對面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中班主任工作實踐路徑和策略進(jìn)行探討。

一、聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，打造尚德樂學(xué)的班級文化

黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以 “全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。[2]其根本出發(fā)點(diǎn)是“將黨的教育方針具體化，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升我國21世紀(jì)人才核心競爭力”，從而提供了新的關(guān)照學(xué)校改革的視角。立德樹人不僅僅是一個口號，而應(yīng)該實實在在貫穿于我們的教育生活中。在核心素養(yǎng)終極價值追求的宏觀視野內(nèi)，高中班主任可以嘗試如下探索培養(yǎng)學(xué)生必備品格和能力的可行路徑和策略。

（一）樹立“學(xué)習(xí)是美德”的理念，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

古往今來，世界各國教育都將立德樹人擺在重要的位置，且不同的國家對此有不同的表述。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底引導(dǎo)人們“努力成為有德行的人”[4]，并把培養(yǎng)治國人才與培養(yǎng)美德聯(lián)系起來。猶太人認(rèn)為，“喜愛讀書是一種美德，一種崇高人格的象征”[3]。在猶太人年幼的時候就被告誡知識是可以隨身攜帶的最可靠的財富，崇尚知識和智慧因此成為猶太人成功的重要文化機(jī)制。中華民族在漫長的歷史發(fā)展過程中，也建構(gòu)起了非常完備的道德價值體系，強(qiáng)調(diào)立德是修身的根本和價值的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)本身就是一種美德，是全部德性的基礎(chǔ)。

高中生處于人生觀、價值觀形成的階段，他們極易接受外界信息的影響，而且我們還必須承認(rèn)，當(dāng)前高中教育存在著悖論：一方面倡導(dǎo)人的全面發(fā)展教育理念，另一方面升學(xué)需求凌駕于“人的全面發(fā)展”這一終極價值之上，從而成為教育的真正事實導(dǎo)向；一方面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，另一方面內(nèi)涵原本豐富的教育活動依然被應(yīng)試行為所主導(dǎo)。其結(jié)果是，學(xué)生迫于考試和升學(xué)的壓力要無奈地應(yīng)付一次次階段目標(biāo)，卻不一定有助于培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)持久的熱愛。那么，究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生真正地樂學(xué)尚學(xué)？學(xué)生核心素養(yǎng)為我們提供了指導(dǎo)價值。

首先，在班級范圍內(nèi)開展“人為什么要學(xué)習(xí)？”的討論，明確高中教育的終極目的并不是高考，學(xué)習(xí)的目的是為了增長文化積淀、充實人文內(nèi)涵、提高審美情趣、具備理性思維和批判質(zhì)疑的能力，通過學(xué)習(xí)讓自己更具備人格魅力和吸引力。另外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本，學(xué)習(xí)的場所也不應(yīng)固定在學(xué)校，社會、生活、勞動、人際交往，對于有心人來說，學(xué)習(xí)是隨時隨地的、開放式的。作為高中生，學(xué)習(xí)的一個更重要的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的技能，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，通過家長會、家長微信群等渠道針對學(xué)習(xí)目的問題與家長統(tǒng)一意見。引導(dǎo)家長淡化學(xué)習(xí)的功利性，更注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。家長是孩子的第一任老師并且是孩子終身的老師，家長以身作則，在家庭生活中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、終身學(xué)習(xí)的意識都會起到積極的促進(jìn)作用。除此之外，班主任要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)的評價，有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)或批評。如此，家校合一，引導(dǎo)學(xué)生積極主動快樂學(xué)習(xí)。

（二）樹立“人無德不立”的理念，引導(dǎo)學(xué)生重德崇德

國無德不興，人無德不立。把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是對教育的本真追求。社會主義核心價值觀中倡導(dǎo)的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是在公民個人層面提出了中國特色社會主義國家公民的道德標(biāo)準(zhǔn)與自律要求。如何通過正面引導(dǎo)，消解目前家庭教育和學(xué)校教育中普遍存在的重智輕德現(xiàn)象？班主任可嘗試以下策略：

首先，著眼細(xì)小之處，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。世界各國均非常重視民族精神的培養(yǎng)和愛國主義教育，重視本國家、本民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳播。在日常的德育工作中，班主任應(yīng)注重將愛國主義教育加以細(xì)化，教育學(xué)生愛自己、愛家人、愛同學(xué)、愛班級、愛學(xué)校，進(jìn)而愛家鄉(xiāng)、愛祖國。同時利用時事熱點(diǎn)事件，及時引導(dǎo)學(xué)生理智愛國。告訴學(xué)生愛國主義不是形式主義、不是高大上，而是一種最基本的對于國家的認(rèn)同、維護(hù)、歸屬而產(chǎn)生的最樸素的情感，糾正學(xué)生對愛國認(rèn)識的偏差。

其次，樹立“我為人人，人人為我”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。所謂互助合作精神，是一個人的互相合作意識、服務(wù)大眾意識和服從大局意識的集中體現(xiàn)，是一種集體主義精神。在一個集體當(dāng)中，“伙伴效應(yīng)”永遠(yuǎn)都是不可忽視的，互助合作意識應(yīng)在日常小事中強(qiáng)化。比如：每天離校前每個同學(xué)將自己的座椅推到課桌下以方便衛(wèi)生值日同學(xué)清掃，各科上交的作業(yè)本封面上的名字要大方清晰以便于課代表的收發(fā)等等。

再次，落實社會參與，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。社會責(zé)任意識屬于社會認(rèn)知的范疇，它反映在一個人怎樣認(rèn)知自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任。當(dāng)今的高中生個性強(qiáng)，思想變化快，做事以自我為中心，社會責(zé)任意識比較淡薄。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)牢牢筑基于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上，其核心包括家國情懷、社會關(guān)懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。對于高中階段的學(xué)生，不能硬性灌輸這些理念，而是要依托志愿服務(wù)、社會實踐活動和研學(xué)旅行等培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

二、利用高考備考機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力

高考是每個高中生都必須經(jīng)歷的考驗，但不是高中教育的終極目的。高考不能決定人的人生，影響一個人未來人生發(fā)展的是通過高考培養(yǎng)起來的終身學(xué)習(xí)的理念、百折不撓的精神和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的理性思維能力，這些恰是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。班主任應(yīng)該以高考備考為契機(jī)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和教育，從而成為學(xué)生在人生關(guān)鍵時刻成長路上的引路人。

（一）巧妙運(yùn)用周結(jié)本，引導(dǎo)學(xué)生勤于反思、理性思維

每周一結(jié)是筆者擔(dān)任班主任在學(xué)生入校的第一天就提出的要求。學(xué)生周末寫總結(jié)，周一上交周結(jié)本，班主任逐一反饋，從不間斷。周結(jié)本有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣：一方面，引導(dǎo)學(xué)生定期總結(jié)課堂知識，查漏補(bǔ)缺，及時反思自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足；另一方面，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)之處以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，主動思考解決辦法，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)主動進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，這恰恰是核心素養(yǎng)中要求學(xué)生必備的能力之一。

此外，周結(jié)本構(gòu)建了師生之間交流的橋梁。由于普通高中班級規(guī)模較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排緊湊，教師教學(xué)任務(wù)也比較繁忙，班主任安排時間與學(xué)生面談交流并不容易。周結(jié)本使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)、生活、心理和班級日常管理等方面的問題和建議呈現(xiàn)其中，成為師生之間的交流渠道。特別是對于性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，周結(jié)本起到了改善師生關(guān)系的作用。

（二）充分利用班會課，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和終身學(xué)習(xí)的理念

班會課是班主任引導(dǎo)學(xué)生樹立天道酬勤的理念，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神和自信意識，并樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要平臺。利用班會。由于高三工作的規(guī)律性強(qiáng)，因此可將心態(tài)調(diào)適作為主線，對班會課進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。例如，筆者對高三開學(xué)第一次班會設(shè)定的主題是“心態(tài)決定一切”：要求學(xué)生要有駱駝的心態(tài)——對目標(biāo)忠貞不渝的追求和無與倫比的忍耐力；獅子的心態(tài)---想贏且不怕輸?shù)挠抡邿o敵的氣概；嬰兒的心態(tài)---使自己的心態(tài)盡可能地單純起來，心無旁騖，不因外界的羈絆阻礙自己前行的腳步。讓學(xué)生預(yù)想備考過程中可能遇到的困難，做好充分的心理準(zhǔn)備。

三、班主任工作的幾點(diǎn)反思

（一）給予學(xué)生充分的信任、包容和尊重，不求全責(zé)備

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要不斷提高班主任自身的文化修養(yǎng)和師德水平，要做好班級的管理工作，班主任要肯靠、善察、能嚴(yán)、會愛。所有的班主任在工作中都會有這樣的感覺：沒有哪個學(xué)生是完美無缺的，恰恰是這種不完美才真正考量老師的教育藝術(shù)和培養(yǎng)水平。解決學(xué)生的不完美需要老師首先做到了解高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生，信任學(xué)生，不求全責(zé)備，要有不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題和不足、重復(fù)出現(xiàn)問題的心理預(yù)期，要有幫助學(xué)生解決問題的充分準(zhǔn)備，更要有等待學(xué)生自我完善和自我成長的信心和耐心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和自我管理能力，不越俎代庖

在核心素養(yǎng)中，健康生活是自我發(fā)展的重要體現(xiàn)，而自我管理是健康生活必備的能力之一。高中階段的學(xué)生，可塑性很強(qiáng)，這個時期形成的一些思想、習(xí)慣可能會影響到他一生的發(fā)展。班主任工作的一個基本方面就是規(guī)范學(xué)生日常行為，使他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的班主任工作中，對學(xué)生日常行為規(guī)范方面應(yīng)力求嚴(yán)格，班級的考勤、自習(xí)、課堂、上操、集會和其他的活動都應(yīng)有明確的紀(jì)律要求，獎罰分明，一視同仁。在班級管理中，采取“明靠”和“暗靠”相結(jié)合的方式，給予班干部和普通學(xué)生參與管理班級和自主管理的空間，班級干部提出的管理措施只要可行就放手讓他們?nèi)プ?；學(xué)生提出的要求，只要合理，就盡量滿足，讓學(xué)生真切感受到老師對他們的尊重和愛，從而提高學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)其自覺性。

（三）全方位立體評價學(xué)生，不“只以學(xué)習(xí)成績論英雄”

必須承認(rèn)，目前我國高中教育普遍存在單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的誤區(qū)。核心素養(yǎng)圍繞“面向未來培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，其指向之一就是要消除“單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”的弊端。在核心素養(yǎng)的視閾下，如何兼顧高考和培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)指向，是需要教育工作者切實思考的問題。日常班級管理中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的態(tài)度看待周圍的世界，努力尋找他人身上的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短；鼓勵學(xué)生參加各類活動，大力表揚(yáng)他們在活動中體現(xiàn)的個人價值和帶來的集體榮譽(yù)，讓每一個人都能在班級中找到自己引以為傲的閃光點(diǎn)，深刻體會到自己在集體中的存在感和價值感，從而培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心，促進(jìn)形成心情愉悅、步調(diào)一致、你追我趕、互相幫助的班級氛圍。

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更加健全的個體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達(dá)到促進(jìn)社會良好運(yùn)行的目的。實踐證明，如果班主任善于積極正面地引導(dǎo)，高考目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成并不矛盾，反而可以相輔相成。學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過潛移默化的教育逐漸形成和發(fā)展起來的，在核心素養(yǎng)的視閾下如何更好地做好班主任工作，需要我們持續(xù)地探索。

參考文獻(xiàn)

[1]李淵洲.繼承與超越——“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2016，（22）.

[2]林崇德. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答‘立什么德、樹什么人[J]，人民教育， 2016，（19）.

[3]張倩紅.猶太人[M]. 西安：三秦出版社，2003.

[4]色諾芬：《回憶蘇格拉底》[M]，吳永泉譯，北京：商務(wù)印書館，1986.