高中化學教學中提高學生科學素養(yǎng)的思考

王繼文

摘要：化學教學的目的不光在于提升學生的學習成績，使其掌握一定的化學知識，還在于不斷提高學生的化學知識運用能力，使其養(yǎng)成科學的思維習慣。本文以高中化學教學為研究對象，以提升學生的科學素養(yǎng)為入口，分析了科學素養(yǎng)的概念和化學教學中提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑，希望以此促進高中化學教學水平的提高并實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；科學素養(yǎng)；途徑

高中化學是國民基礎教育的重要組成，也是對學生實施素質教育的一門重要課程。筆者認為，高中化學教學的目標，應該以素質教育為宗旨，以“以人為本”為原則，以學生的未來發(fā)展為著眼點，不斷提高學生的化學知識掌握能力、化學知識運用能力并培養(yǎng)學生的科學思維習慣。2001年我國《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》將提高學生的科學素養(yǎng)作為化學課程改革的重點之一，這與筆者的教學理念不謀而合，下面筆者結合多年的教學實踐，談談自己對高中化學教學中提高學生科學素養(yǎng)的思考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、科學素養(yǎng)的內涵

“科學素養(yǎng)”這一概念，是對“科學知識”的進一步深化，它體現(xiàn)了我國教育理念的進步。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是一個層次化、階段性的教學任務，它由科學知識、科學技能和科學方法的掌握、科學能力的取得與科學方法的應用、科學的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成三個層次的內容組成，它體現(xiàn)了人類思維的發(fā)展規(guī)律。在高中化學教學中不斷提高學生的科學素養(yǎng)，就要求教師們從這幾個層次的內容和目標入手，不斷改進教學方式、充實教學內容、擴寬教育眼界，從而使學生們身處課堂中，卻能時刻了解社會變化，從而不斷完善自身的知識體系，建立起實用性更強的科學價值觀念。

二、高中化學教學中提高學生科學素養(yǎng)的途徑

（一）化學教師需不斷提高自身的科學素養(yǎng)

作為學生學習生涯中重要的領路人，化學教師應該認識到自身工作在學生科學素養(yǎng)提高中的重要作用，從自身出發(fā)，加強知識積累，不斷提高自己的科學素養(yǎng)。一方面，教師應該重視全面知識的獲取，不只應該熟練掌握基礎的化學知識，還應該關注社會和時代發(fā)展，不斷更新自身的知識體系，同時注意積累與教學有關的化學領域的重大突破以及化學科技進步中的各種故事，從而不斷豐富自身的教學素材，提升課堂的趣味性，保證授課內容的豐富性；另一方面，化學教師應該不斷提高自身的新聞敏感度，關注化學知識與日常生活、生產進步以及社會發(fā)展的聯(lián)系，從而拓展自身的眼界，培養(yǎng)自身的探索精神和質疑精神，提高工作中的創(chuàng)新性。

（二）化學教師應轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

在提高自身的科學素養(yǎng)，做好教學積累之后，教師需進一步轉變教學觀念，打破應試教育的桎梏，堅持以人為本的教育原則，真正樹立培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目標并進一步創(chuàng)新自己的教學方法，活躍課程的組織形式，從而充分激發(fā)學生的學習熱情。我們可以利用探究式的教學方法，在課程之初選擇有趣的情境作為引導學生學習的“磁鐵”，運用新聞事件、歷史故事、學術爭論以及視音頻素材作為課程的突破口，使他們產生疑惑和興趣，從而為課程的順利開展做好鋪墊。比如，在講解氯氣的性質時，筆者以2005年高速液態(tài)氯泄露的惡性事件作為引子，引導學生思考氯的危害和作用，并運用生活中常見的樹葉作為實驗對象，讓學生們大膽假設樹葉投入氯水中的反應，通過這種課程設計，教學內容得以在學生的認知范圍內順利開展，同時又激發(fā)了學生們的科學探索精神。另外，教師還應注意拓展課堂內容，重視幫助學生建立化學與生活、技術之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神，開拓他們的科學思維，培養(yǎng)他們科學的價值觀念，從而使高中化學教育更加符合S（science）T（technology）S（society）E（environment）的教育要求，提升學生們對于人類技術與社會發(fā)展問題的認識和關注。

（三）組織實踐活動，引發(fā)學生的學習興趣

實驗與實踐是化學學習過程當中必不可少的重要組成部分，通過親自的動手實驗，能夠加深學生們對于化學知識的記憶，從而形成對化學這一學科更加深入的理解。在組織化學實驗過程當中，教師應該注意利用最新的課程資源，拓寬教學思路，在實驗中融入更多的趣味成分，比如教師與學生配合開展的化學魔術、引導學生們自制生活中的化工產品，如香皂、除臭劑等等，以此來滿足學生們動手、動腦、求新的愿望，使他們在這一過程當中逐漸樹立起探索意識、創(chuàng)新意識、質疑意識和科學意識，促進學生科學素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻：

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