讓學(xué)生成為英語復(fù)習(xí)課的主人

張立省

在復(fù)習(xí)過程中，我們積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。在中考英語復(fù)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主人。

一、授之以漁、事半功倍

注重學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生“授之以漁”而非僅僅“授之以魚”，是學(xué)生學(xué)得輕松而又大面積提升能力和成績的奧秘之一。數(shù)年來，為了更好地指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考，學(xué)校編制了《一輪備考指導(dǎo)》，從理論的高度使學(xué)生進(jìn)一步明確了復(fù)習(xí)過程中“做什么和怎么做”，從而使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程有章可循、少走彎路。

首先，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，做到“全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、規(guī)范”。其次，明確復(fù)習(xí)方式，遵循單元梳理、單元訓(xùn)練和單元過關(guān)的復(fù)習(xí)流程。

單元復(fù)習(xí)要全面覆蓋、到邊到沿，不留死角；單元梳理依本托案，全面、系統(tǒng)，使遺忘的知識(shí)得以鞏固，零碎的知識(shí)得以條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)體系。單元訓(xùn)練要閉卷、限時(shí)。定時(shí)訓(xùn)練后及時(shí)歸納總結(jié)各種題型的解答思路方法，通過嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練來提升做題的速度、準(zhǔn)確度、規(guī)范度、熟練度。

二、“依本據(jù)案”課前自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是提升課堂效率的必要前提與有力保證。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，教師先周設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，經(jīng)過集備研討后，提前一天發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)案立足中考，側(cè)重基礎(chǔ)、兼顧能力提升。包括“復(fù)習(xí)目標(biāo)”“基礎(chǔ)·梳理夯實(shí)”“題型·歸類突破”“點(diǎn)擊中考”“隨堂·自我測評(píng)”“課后·鞏固提高”等板塊。其中，“復(fù)習(xí)目標(biāo)”簡明扼要地列出要點(diǎn)，使學(xué)生課前學(xué)有方向?；A(chǔ)知識(shí)的“自主梳理”注重教材整合，反應(yīng)教材主線和知識(shí)的完整性；以填空或問題的形式將基礎(chǔ)知識(shí)一一列出，構(gòu)成一個(gè)較為完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。課前，學(xué)生依托學(xué)案回顧教材、梳理知識(shí)，串珠成鏈，形成體系。

三、優(yōu)化課堂——小組合作、展示提升

作為教師，在課前必須關(guān)注學(xué)生的自主復(fù)習(xí)情況，通過參與監(jiān)控、批改、學(xué)情調(diào)查等手段掌握自主復(fù)習(xí)的詳情；針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題或提出的問題，進(jìn)行歸類，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)啟發(fā)性的問題或習(xí)題。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把思考的第一時(shí)機(jī)留給學(xué)生，能讓學(xué)生思考的，先讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動(dòng)手的，先讓學(xué)生動(dòng)手。在此基礎(chǔ)上，開展小組討論，互幫互助，發(fā)揮群體智慧，使基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生得到必要幫助；使基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也在幫助他人時(shí)，通過不斷的思考、總結(jié)，能力得到提升。

展示提升是合作學(xué)習(xí)成果群體共享的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于本單元的詞形轉(zhuǎn)換、短語構(gòu)成、語法結(jié)構(gòu)及語篇描寫的規(guī)律，可讓學(xué)生通過討論后，組內(nèi)歸納、總結(jié)。然后小組間展示交流，補(bǔ)充、歸納出知識(shí)規(guī)律和解題方法，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。對(duì)于學(xué)生歸納確實(shí)有困難的知識(shí)要點(diǎn)，教師可以通過精講，給出規(guī)范準(zhǔn)確的結(jié)論，再讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納、記錄。

然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，通過“典型試題訓(xùn)練”、“中考連接”“限時(shí)閱讀”和“限時(shí)書面表達(dá)”力求做到“精煉”。精煉這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地查閱參考資料和工具書，讓學(xué)生做到能自我解決的問題一定要自己解決。與此同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極探究當(dāng)時(shí)“我”為什么會(huì)選那個(gè)錯(cuò)的答案；并且要思考，探究題干或者選項(xiàng)如何變，答案就正確了，以此讓學(xué)生達(dá)到真正地舉一反三，融會(huì)貫通。這樣，“精講精練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

在合作學(xué)習(xí)背景下，在課堂教學(xué)中，教師的精講要堅(jiān)定不移地貫徹“四不講”原則，即“學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講；通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講；通過小組合作能解決的不講；過于超綱的不講?！?/p>

四、建立“四本”突破薄弱、鞏固所學(xué)——高效復(fù)習(xí)的必要措施

遺忘是英語學(xué)習(xí)的普遍問題，特別是一輪復(fù)習(xí)階段，每一模塊呈現(xiàn)的詞匯量大、文段多，基礎(chǔ)中間乃至偏下的同學(xué)，費(fèi)了很大勁記住了部分內(nèi)容后，不幾天就忘了，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。為此，鼓勵(lì)學(xué)生除了作業(yè)本之外還要建立“四本”——筆記本、典型題目檔案本、寫作本以及備忘本。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)整理、理解、記憶當(dāng)天的內(nèi)容。無論課上還是課下、室內(nèi)還是室外，真正做到本不離身，利用零散時(shí)間強(qiáng)化記憶。

總之，英語復(fù)習(xí)課教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。所以在中考英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課的主人，大膽地把課堂還給學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。