探析“做”“樂”“賽”模式對提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學效果的意義

樊悅寧

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是我國高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是一門融思想性、政治性、知識性、實踐性于一體的綜合課程，旨在幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，是全日制大學生的一門公共必修課。對于該課程的授課模式及學習模式是傳統(tǒng)意義上的單灌制模式，教師在課堂上單方面的講解灌輸，學生被動接受。鑒于本課程理論性較強，內(nèi)容枯燥乏味，學生們的學習熱情低，甚至翹課。因此，該課程的教學效果堪憂。為改變這種現(xiàn)狀，筆者試圖創(chuàng)新教學模式，采用“做”“樂”“賽”的教學方法，提高學生對本門課程的學習積極性。“做”“樂”“賽”模式就是要求全員參與，變學生的被動地位為主動地位，學生成為課堂的主體，積極參與到教學過程中，實現(xiàn)做中學、學中賽、賽中樂，從而提高該課程教學效果。

關鍵詞：“做”“樂”“賽”；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；教學模式

一、“做”“樂”“賽”教學模式概述

“做”“樂”“賽”教學模式由香港理工大學黃德輝教授提出，它集“做”“樂”“賽”于一身，但絕對不是三者的簡單相加，它是一種“行動導向”教學模式，將認知學習過程與職業(yè)行動結合在一起，是一種“寓教于樂”的教育思想，以學生為主體，使學生在做中學、學中賽、賽中樂的教學模式。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學困境

全國普通高校，統(tǒng)招本?？圃谌雽W第一學期均開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課或《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》課，此類課程的教學環(huán)境出現(xiàn)老牛拉車現(xiàn)象。單方面的理論知識灌輸，造成了教師在臺上頗有激情的講，臺下學生完全屏蔽視聽，既不抬頭也不豎耳。聊天、玩手機、吃零食甚至睡覺現(xiàn)象嚴重。隨機了解學生對思政課的態(tài)度，得知一多半以上的學生不愛聽思政課，原因是“沒意思”、“無聊”、“都懂無需聽課”甚至有些同學認為思政課沒必要開設。本科生雖然基礎好、成績高學習自控力更強一些，不過在思政課的學習興趣上并無明顯優(yōu)勢。

面對如此不堪的課堂環(huán)境，創(chuàng)新《基礎》課的教學模式，采取“做”“樂”“賽”的方式，提高課堂教學效果是必要的。

二、 “做”“樂”“賽”教學模式 在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中實施意義

（一）“做”“樂”“賽”教學模式 在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的實施步驟

1、確定任務目標

基于《基礎》課的教學內(nèi)容理論性較強，不能直接對理論進行討論或操作。所以，第一步：教師需要精心選擇一個與本次教學內(nèi)容相關聯(lián)的社會問題，并且要求這一問題有很強的可論性或?qū)嵅傩?，問題的解決需要回歸到所學理論內(nèi)容，務必使理論與實際相融合。在這一環(huán)節(jié)中，教師是主導，必須充分備課，關注社會熱點，以便能夠?qū)ふ易詈线m的教學資源，有利于開展“做”“樂”“賽”的教學模式。

2、劃分討論組

任務目標確定后，第二步將全班學生平均劃分為幾個小組（4-6個），（可由班委執(zhí)行該環(huán)節(jié)），若班級人數(shù)無法達到平均分組可相對平均，小組成員的劃分可按照座位就近組合，劃分小組前需抽出4-6名班委參與評分，評分人員不參與討論發(fā)言。劃分小組的要求是達到全員參與。

3、小組集體討論

小組劃定后，第三步便是各小組就老師下達的任務展開小組討論，討論時間可以根據(jù)上課時間或問題的難易程度而定（教師定奪）。在這一環(huán)節(jié)中，學生是主體，可以根據(jù)學材、自己的知識構架、所見所聞、實踐經(jīng)驗暢所欲言 ，自由發(fā)揮，這樣很好的激發(fā)了學生的主觀能動性，帶動學生強烈的學習興趣，但是，這樣的自由發(fā)揮很可能帶來課堂秩序的混亂，這就需要老師的監(jiān)督，雖然這個環(huán)節(jié)學生是主體，但老師也不是旁觀者，而是整個討論過程的監(jiān)控者。

4、小組代表發(fā)言

討論過后，到了小組代表發(fā)言的環(huán)節(jié)了，在這個環(huán)節(jié)中，每一小組推薦一名發(fā)言者代表本小組對討論問題的的觀點作出發(fā)言，小組代表發(fā)言的環(huán)節(jié)每個小組必須執(zhí)行，無棄權的選擇，發(fā)言時間定在5分鐘以內(nèi)，第一代表發(fā)言完畢，允許第二代表補充發(fā)言（最多兩個代表）。代表發(fā)言的過程中其他小組保持安靜不得反駁（不是辯論）。

5、評委打分

每一小組代表發(fā)言完畢，評委便可依據(jù)評分標準（老師定標準）為該組打分，分數(shù)評定必須本著公平公正公開的原則，不可有絲毫偏袒。

6、教師點評總結

待小組評定之后，老師針對各組得分和表現(xiàn)給與點評嘉獎，針對任務目標老師分析講解，將該熱點問題與課本上的理論知識相互結合起來，引導大家如何用理論解釋現(xiàn)象。在該環(huán)節(jié)中，教師是主導，幫助學生掌握本節(jié)課的理論知識。

（二）“做”“樂”“賽”教學模式 在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的實施意義

1、學習熱情提高

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中使用“做”“樂”“賽”教學模式打破了傳統(tǒng)填鴨式的枯燥乏味，摒棄了學生被教材嚴重束縛的弊端。學生自由討論、評比打分，在這種做一做、比一比的學習模式中找到樂趣。無疑極大提高了學生對學習《基礎》課的興趣。通過此教學方法，實現(xiàn)做中學，學中賽、賽中樂，學生在輕松愉悅的環(huán)境下，收獲了知識?！白觥薄皹贰薄百悺钡慕虒W模式有利于增強《基礎》課的授課效果，意義重大。

2、自主學習能力提高

采取“做”“樂”“賽”的教學模式，使學生全身心投入到集體討論的過程中，不僅訓練了自身的思維能力和語言表達能力，更重要的是，通過加強學法指導，在老師的正確指導和激勵下，培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，克服了厭學情緒，重建自信，能夠樂學、善學、勤學，提高了自主學習的能力。

3、創(chuàng)新了考核方式

“做”“樂”“賽”的教學模式也改變了傳統(tǒng)模式中一紙試題決定學生能力大小的片面考核方法，集體討論、代表發(fā)言也成為《基礎》平時成績評定的內(nèi)容之一，這樣的方式更能客觀科學的考核學生的綜合能力，使得考核方式不再固定死板，考核結果也更加公正有效。

4、增強了學生的團隊意識和合作精神

“賽”的環(huán)節(jié)使得每個小組成員背負了使命感和責任感，力爭為自己團隊做貢獻的團隊意識油然而生，小組成員間在討論的過程中表現(xiàn)出通力合作的狀態(tài)，齊心協(xié)力力爭將自己最優(yōu)秀的成果展現(xiàn)出來，以求得好成績。獲冠小組成員表現(xiàn)出滿滿的自豪感和成就感?！白觥薄皹贰薄百悺钡慕虒W模式增強了學生的團隊意識和合作精神，有利于提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)。

“做”“樂”“賽”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，完全摒棄了填鴨式的灌輸。它是建立在學生自我成才需求基礎上的，以學生為主體、老師為主導的新式教學模式，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，增強了對當代大學生理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，提高了積極主動的課堂參與意識，激發(fā)了大學生學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的激情，“做”“樂”“賽”的教學模式適應了時代發(fā)展對高校大學生德育教育的更高要求，也迎合新時代大學生活潑好動的性格特征，開展該教學模式，有利于大學生思想道德素質(zhì)的提高，它將進一步推進全國高等院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課的教學改革。

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