中學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式探究

林喜善

摘要：“先學(xué)后教”是新課改下的新的教學(xué)模式，其注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)體行為變?yōu)槿后w行為，能有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，破除了以往教師灌輸式講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅激活了教學(xué)氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，促其積極思考問題，教學(xué)效果顯著。本文就“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，以期為相關(guān)教師提供啟迪。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；先學(xué)后教；課堂教學(xué)

分類號(hào)：G633.3

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“先學(xué)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主實(shí)踐，而“后教”是指教師在學(xué)生已初步了解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深化，這一教學(xué)模式有效契合了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再次實(shí)踐—再次認(rèn)識(shí)”之認(rèn)識(shí)論規(guī)律。同時(shí)，“先學(xué)”彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，也符合人本主義心理學(xué)“珍視個(gè)體獨(dú)特性”的觀點(diǎn)。此外，從素質(zhì)教育的教學(xué)理論角度看，“先學(xué)后教”中亦蘊(yùn)含了“因材施教”、“差異化教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“主體性教學(xué)”等教學(xué)思想，不僅是對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的構(gòu)建，也是對(duì)教師新的教學(xué)觀的構(gòu)建。下文，筆者將具體探討“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為一種新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”也需要教師對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)，可通過安排自學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理導(dǎo)入新課來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在新課伊始，教師即可通過故事、案例、游戲或視頻等創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生注意力，讓其對(duì)新授課程產(chǎn)生興趣。其后，教師可引出教學(xué)目標(biāo)，布置“先學(xué)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和思考，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在《最后一課》的課堂教學(xué)中，教師可先講一個(gè)關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)的小故事導(dǎo)入新課，然后提出“先學(xué)”目標(biāo)：1.自主閱讀課文，概括課文主要講述了一件什么事？2.按時(shí)間或者地點(diǎn)理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)？3.分析文章中韓麥爾、小弗郎士?jī)晌恢饕宋锏男蜗螅w會(huì)文章情感？這三個(gè)問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)整篇課文有個(gè)整體的把握，理清文章的主題，提高自學(xué)效率。

二、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生整體把握和了解課文內(nèi)容是“先學(xué)”的基礎(chǔ)和前提，而如何檢測(cè)“先學(xué)”的效果，細(xì)化學(xué)生的自學(xué)思路，使學(xué)生明確自身在自學(xué)過程中的薄弱之處以及不足之處，則需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，教師要注意詳略得當(dāng)、基礎(chǔ)為先，步步引導(dǎo)、層層布局，根據(jù)先易后難的原則進(jìn)行習(xí)題的安排，不可過分刁難學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在老舍《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)中，教師可重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“先學(xué)”過程中對(duì)生字、生詞的把握，如鑲、髻、寬敞、水藻、澄清等字詞讀音的把握，以及響晴、安適、空靈等詞語(yǔ)意思的理解，同時(shí)考察學(xué)生是否整體感知了文章的寫作思路以及文體結(jié)構(gòu)，是否了解作者的創(chuàng)作情感等，利用導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，把握好閱讀主線。在學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，對(duì)于拿捏不準(zhǔn)或自身難以解決的問題，可與其他同學(xué)探討解決，如此不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能發(fā)展其探究精神，而生生之間的互動(dòng)交流也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)問題的解決，提高“先學(xué)”的質(zhì)量。

三、互動(dòng)質(zhì)疑，集體研討

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)存在一些疑問和難以依靠個(gè)人力量解決的問題，這時(shí)，教師可通過建立學(xué)習(xí)小組，匯總學(xué)生在自學(xué)過程中的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，也可進(jìn)行組與組之間的交流辯論，以深化學(xué)生對(duì)問題的理解和思考。在小組構(gòu)建過程中，教師可選取優(yōu)劣搭配的方式進(jìn)行學(xué)生的分組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)疑難問題的解決。例如，在《從百草園到三味書屋》的“先學(xué)”階段，學(xué)生對(duì)課文中“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草”一句中的“似乎確鑿”的連用產(chǎn)生了疑問，許多學(xué)生表示不能理解，作者怎么能將“似乎”這個(gè)表不確定的詞與“確鑿”這個(gè)表確定的詞連用呢？而這個(gè)問題也是筆者在“后教”階段將要提出的問題。因此，在集體研討的過程中，筆者對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題先讓他們自行探討，許多學(xué)生都表示這應(yīng)該是一種誤用，也有學(xué)生提出既然作者這樣寫，一定有他的道理。在集體研討的過程中，學(xué)生的思維更為開闊，看問題的角度也更為多樣化，這為“后教”工作的開展打好了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

在“先學(xué)”告一段落，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解與疑問之后，教師可根據(jù)課堂巡視獲得的結(jié)果以及各小組給出的問題進(jìn)行師生集中探討，同時(shí)也可對(duì)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解，匯總學(xué)生難以解決或重要的知識(shí)點(diǎn)，開展“后教”工作。在總結(jié)匯報(bào)“先學(xué)”成果時(shí)，教師可讓各小組推選出一位主講人優(yōu)先發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)生知識(shí)匯報(bào)講解錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出，指導(dǎo)全班學(xué)生探討這個(gè)問題，可讓對(duì)該問題有正確認(rèn)識(shí)的小組進(jìn)行糾錯(cuò)，教師再對(duì)問題答案進(jìn)行補(bǔ)充、更正和歸納，與學(xué)生共同解決問題。在各小組輪流做完總結(jié)匯報(bào)后，教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，如薄弱點(diǎn)、未提及的重點(diǎn)問題、未解決的難點(diǎn)問題再次進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、檢測(cè)鞏固，能力提升

任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用目的都在于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用同樣如此。在學(xué)生完成“先學(xué)”任務(wù)，教師做完“后教”工作之后，為檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，教師還應(yīng)根據(jù)課文中的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、提升點(diǎn)以及易混淆點(diǎn)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。例如，在教學(xué)完朱自清先生的《背影》一課后，教師可緊扣課文設(shè)計(jì)如下問題：1.課文當(dāng)中四次描寫了父親的“背影”，請(qǐng)于“背影”前添加一個(gè)動(dòng)詞，以突顯四次“背影”之不同含義。此外，在這四次“背影”中，作者對(duì)哪一次進(jìn)行了重點(diǎn)刻畫？2.作者以對(duì)父親“背影”的描寫組織全文，這樣組織素材進(jìn)行寫作有何好處？3.父母之愛子女，必在各類日?，嵤律线M(jìn)行真情流露，請(qǐng)聯(lián)系自身生活，以日常瑣事來(lái)談一談父母是如何愛自己的。教師不僅可以布置上述具有一定開放性的問題，還可摘選文中段落，就關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解情況。如此有側(cè)重點(diǎn)地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不僅能夠有效了解“先學(xué)后教”的教學(xué)情況，還能深刻學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

總之，“先學(xué)后教”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)思路的優(yōu)化和革新，有利于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的形成以及高效課堂的構(gòu)建。各語(yǔ)文教師應(yīng)勉勵(lì)前行，積極探索更優(yōu)的教學(xué)方式，共同為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革助力。

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