淺談?wù)Z文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

劉曉英

課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種職業(yè)語(yǔ)言，是學(xué)校教育的一種專業(yè)性語(yǔ)言。教師面對(duì)的，是青少年，絕大部分屬于未成年人，他們的接受力、理解力較弱，這就要求教師的語(yǔ)言必須循循善誘；同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言本身就是知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生模仿的樣板，一字一句都要求準(zhǔn)確、規(guī)范，不允許隨意發(fā)揮。教師的職業(yè)語(yǔ)言，既不是純粹性的書面語(yǔ)言，也不是普通的日常口語(yǔ)，它是多種語(yǔ)言的融合，是書面語(yǔ)的加工，是口頭語(yǔ)的提煉。而語(yǔ)文因其學(xué)科特性，教學(xué)語(yǔ)言更要講求技巧，具有語(yǔ)文味道。藉由教師語(yǔ)言提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性，并給學(xué)生以浸染。

一、以平等寬容的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

所謂“激勵(lì)之言”意在催人奮進(jìn)。如果語(yǔ)文教師能用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，飽含真情的語(yǔ)氣，洋溢激情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，就能使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教學(xué)效果。例如，課堂上可以這樣激勵(lì)學(xué)生——對(duì)回答得不對(duì)的學(xué)生說(shuō)：“感謝你為同學(xué)們提供了思考！”對(duì)回答時(shí)不夠流暢、聲音小的學(xué)生說(shuō)：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”一句句真摯的話語(yǔ)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心。

二、以幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“幽默”是林語(yǔ)堂先生從英語(yǔ)中音譯過(guò)來(lái)的，是個(gè)美學(xué)名詞。這個(gè)詞有兩方面的含義：一方面要求表達(dá)生動(dòng)有趣，另一方面要求意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。幽默是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)語(yǔ)言的極高境界。如果語(yǔ)文教師能將幽默恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)之中，往往會(huì)收到活躍課堂氣氛、優(yōu)化教育環(huán)境、增進(jìn)師生感情的功效。

一次語(yǔ)文課上，個(gè)別同學(xué)趴在桌面上睡覺，或低頭看小說(shuō)，偶爾還相互低聲交談，這時(shí)老師微笑地說(shuō)：前面的交談的幾位同學(xué)如果像后面讀小說(shuō)的同學(xué)那樣安靜，就不會(huì)吵醒中間睡覺的同學(xué)。話音剛落，同學(xué)們哄堂大笑，幽默的批評(píng)使個(gè)別同學(xué)糾正了錯(cuò)誤，從而保證了課堂教學(xué)的正常開展。

上語(yǔ)文課，歷來(lái)要求學(xué)生都講普通話，有時(shí)個(gè)別學(xué)生用方言回答問(wèn)題，我利用“普通”這個(gè)詞，語(yǔ)義雙關(guān)地暗示：“普通人講普通話，只有特殊的人才不講普通話呀！”學(xué)生會(huì)意地笑笑便開始講普通話了。

幽默固然是課堂教學(xué)語(yǔ)言的極高境界，生動(dòng)形象的課堂教學(xué)語(yǔ)言同樣能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生，提高課堂效率。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要力求鮮明、形象、活潑、饒有趣味，給人以鮮活感，把抽象變得具體，把深澳變得簡(jiǎn)單，把枯燥變得生動(dòng)，有效地激發(fā)智慧，優(yōu)化教學(xué)效果。

生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，還體現(xiàn)在語(yǔ)言得體上。所謂得體，就是要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教材，不同的課型，運(yùn)用不同的語(yǔ)言。講魯迅的《祝?！罚欣蠋熣?jié)課都面帶笑容，用高揚(yáng)而快速的語(yǔ)調(diào)講課，這樣的語(yǔ)言就不夠得體，《祝?！肥潜瘎。虘B(tài)應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)比較深沉而凝重，以引發(fā)學(xué)生對(duì)主人公祥林嫂悲慘命運(yùn)的同情和思考，深入體會(huì)小說(shuō)反封建的主題。

三、以準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)

準(zhǔn)確，就是教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)得起推敲，遣詞造句恰當(dāng)合適，學(xué)科術(shù)語(yǔ)及學(xué)科知識(shí)講解正確、準(zhǔn)確、清晰；精煉，就是不說(shuō)廢話，言簡(jiǎn)意賅。

課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最能檢驗(yàn)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言是否精煉準(zhǔn)確的。一定要強(qiáng)調(diào)必要性，盡量避免問(wèn)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題和無(wú)效的問(wèn)題。

當(dāng)然，有探討價(jià)值的問(wèn)題，或者學(xué)生思想火花處、存疑處就需要窮究不舍，追問(wèn)下去，這時(shí)就不要怕時(shí)間不夠，因?yàn)榻o學(xué)生帶來(lái)的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們按部就班的教與學(xué)。

如講《荷塘月色》的景物描寫，有學(xué)生質(zhì)疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周還有蟬聲和蛙聲，看來(lái)荷塘并不安靜。老師設(shè)置了以下的“問(wèn)”：

“同學(xué)們過(guò)去玩過(guò)蟋蟀，往往在什么時(shí)候才能清晰地聽到它們的叫聲，這是為什么呢？”

“你們星期天游公園時(shí)，常聽到路旁樹林中的蟬鳴嗎，為什么？”

“反過(guò)來(lái)說(shuō)，能聽見蟬聲和蛙聲，說(shuō)明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

“眠歌，一般速度慢，吟唱時(shí)聲音要特別輕。慢而輕的眠歌也聽得見，說(shuō)明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

在老師一連串的問(wèn)題提出后，學(xué)生很自然地理解了荷塘幽靜的特點(diǎn)。最后教師把問(wèn)題再引進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)指出作者用眠歌、蟬聲和蛙聲表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，這正是運(yùn)用反襯手法的妙處。

這些“問(wèn)”，在語(yǔ)言上指向明確，在順序上安排合理，在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)。因此，學(xué)生在這些問(wèn)題的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，消除了疑惑，學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言本身就是教材，對(duì)學(xué)生有潛移默化之功，這就要求語(yǔ)文教師使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。盡可能用流暢的普通話教學(xué)，盡量避免方音土語(yǔ)；用詞造句要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、顛三倒四等語(yǔ)病。

通俗易懂，則是指力求把教學(xué)內(nèi)容講授得深入淺出，恰到好處地表達(dá)清楚。教師把視覺上的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聽覺上的有聲語(yǔ)言，切忌照本宣科，要進(jìn)行個(gè)人的“再創(chuàng)造”，用口語(yǔ)把深?yuàn)W抽象、只可意會(huì)的知識(shí)講得明白曉暢、可感可知，可辨可識(shí)。

教學(xué)語(yǔ)言的輯性最易被語(yǔ)文教師忽略，也是語(yǔ)文教師比較薄弱之處。語(yǔ)文教師們往往很重視教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美、動(dòng)人，重視激情度、感染力，卻忽視了邏輯性。其實(shí)，語(yǔ)文課堂也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕虒W(xué)環(huán)節(jié)、教師語(yǔ)言都需要有清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯，先講什么，后講什么，每個(gè)部分、每個(gè)環(huán)節(jié)之間如何關(guān)聯(lián)，都需要認(rèn)真思考，做到清楚明了。

語(yǔ)言是藝術(shù)，教師的職業(yè)語(yǔ)言關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言更對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著直接或者間接的作用，對(duì)學(xué)生的影響力也更大。愿每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真修煉內(nèi)功，將課堂教學(xué)語(yǔ)言變成一種藝術(shù)，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓他們茁壯成長(zhǎng)。

★作者通聯(lián)：成都市第二十中學(xué)校。