提升“捉迷藏”幼兒游戲的教育意義

段清慧

捉迷藏是一種歷史悠久的兒童游戲，其規(guī)則簡單易懂、可變性強，具有較大的隨機性。捉迷藏的游戲過程實際上是兒童復習、觀察和記憶形象的過程，藏匿起來不讓別人發(fā)現和經歷多方尋找終于發(fā)現藏匿者都能引起兒童的快感，它要求游戲的參與者耳尖目明且奔跑及時，通過各種各樣的方法找到藏匿者，是對兒童的綜合考驗。

一、探析“捉迷藏”幼兒游戲的教育價值

（一）提升身體素質

孩子們在幼兒階段普遍具有活潑好動的性格特點，在開展捉迷藏游戲活動時，若藏匿者被發(fā)現時想要逃過追捕者的追蹤，需要通過敏捷的動作快速閃過，跑離追捕者的視野范圍。這就意味著追捕者想要成功追捕到藏匿者，同樣也需要依靠敏捷的反應與動作快速地抓住他們。由此可見，在捉迷藏的游戲活動中，不論是藏匿者，還是追捕者，都會有一定程度的體能鍛煉，在游戲中能夠有效地提升他們的身體素質。

（二）發(fā)展感知能力

捉迷藏游戲也能有效促進兒童綜合感知能力的發(fā)展，孩子們在開展游戲的過程中，需要充分調動自身的觀察力、注意力、思考力與想象力等，例如，追尋者通過敏銳的觀察，尋找到藏匿者的蹤跡；藏匿者通過細致的思考，找到一個追尋者不容易發(fā)現的藏身之處……

（三）滲透合作精神

心理學家認為，捉迷藏能鍛煉孩子的認識力和社交技巧，促進兒童社會性的發(fā)展。捉迷藏是一種群體活動，在游戲過程中，兒童需要通過相互協(xié)調與合作使游戲更加順利地進行下去，這將有利于幼兒組織協(xié)調能力與交往能力的發(fā)展。

二、提升“捉迷藏”幼兒游戲的有效性

（一）尋找特征，感知方位

兒童的方位直覺是隨著年齡的增長逐漸形成并發(fā)展的，他們在幼兒階段，對空間關系還不能完全理解，常常會出現分不清周圍事物方位的問題。因此，教師在進行幼兒教育時，應當注重教會兒童使用有關空間特性的詞語，引導他們區(qū)分空間聯(lián)系。在捉迷藏游戲活動中，教師通過尋找空間方位特征，運用一些標志著空間聯(lián)系的詞語，能夠有效加速幼兒對空間關系的理解，使幼兒學會感知方位。比如，筆者在組織小班的孩子們開展捉迷藏游戲活動時，會有意識地使用一些有關空間特性的詞語，從而促進他們聯(lián)系身邊事物深刻感知方位。

首先，筆者向孩子們介紹了游戲規(guī)則：“現在我們要一起玩捉迷藏游戲，抽到數字‘1的小朋友要在一分鐘內迅速找到一個自己喜歡的躲藏地點，并盡量不要發(fā)出聲響，設法不讓別人發(fā)現；抽到數字‘2的小朋友需要閉上眼睛一分鐘，等到時間到后去找剛剛躲起來的小朋友，讓我們看一看誰藏得最好?！?/p>

每一輪游戲的時間均為5分鐘，隨著游戲活動的開展，藏起來的小朋友一一被找到，只剩下幾個藏得比較好的小朋友。于是在時間到時，筆者有意識地使用了帶方位特征的詞語對他們說道：“大家看看是哪個小朋友藏得比較好呢？小E躲在了紙箱的后面，沒有被發(fā)現哦。哇，小D躲在課桌的下面也沒有被發(fā)現呢……”

（二）學會唱數，發(fā)展數感

數感指的是一個人對數字的理解和運用能力，對于學齡前兒童來說，首先要引導他們對數有所認識，使他們學會數數、計數，讓他們從小具有用數學眼光去觀察周圍事物的能力，從而為他們今后數學課程的學習做好鋪墊。

筆者在引導孩子們開展捉迷藏游戲活動的同時，也有意識地強化了他們對數字的應用。比如，筆者除了采用親自計時的方式外，也常常讓孩子們通過唱數計時。筆者在向孩子們介紹游戲規(guī)則時講道：“小朋友們在玩‘躲貓貓時，找的人需要從1數到10才能轉過身來去找藏起來的小伙伴哦。”隨后筆者給孩子們進行了動作示范：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，時間到，我要來找你們了哦?！痹诤⒆觽兝斫饬擞螒蛞?guī)則后，筆者讓他們開始進行實踐。除此之外，筆者在每一輪捉迷藏的游戲活動結束后，會向大家進行提問，例如：“剛剛小C一共找到了幾個人呢？另外還有多少個人小C沒有找到呢？”在筆者的引導下，孩子們開始進行計數，最后他們通過交流與討論，成功用數字表達出了捉迷藏時小C的“戰(zhàn)績”，體會到了數字表達的簡潔性與直觀性。

（三）適當約束，學會等待

規(guī)則意識是一項非常良好的品質，幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。孩子們進入幼兒園中，發(fā)生了從寬松、自由的家庭環(huán)境邁入有制約的集體環(huán)境的重大改變，這時候教師的引導與幫助是十分重要的。筆者認為，教師應當重視對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過控制與約束他們的行為，使他們養(yǎng)成良好的習慣與品質。

比如，筆者在組織幼兒進行捉迷藏的游戲時，發(fā)現有的小孩子在唱數時，為了趕快開始去找其他的小朋友，直接從數字6跳到了數字9。在發(fā)現這一行為后，筆者并沒有因為覺得是小孩子過于興奮所以忽視這一現象，而是提起了足夠的重視，向孩子們講道：“大家不論做什么事情都要遵守規(guī)則，比如過馬路時，規(guī)則是紅燈停綠燈行，你不能因為急著回家就不管交通規(guī)則任意而為，否則會帶來非常嚴重的后果，輕則擾亂交通秩序，重則危及眾多人包括自身在內的生命安全。大家在做游戲時也是一樣，一定養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，不要過于心急，要靜下心來學會等待。假如你們正準備找個隱蔽的地方藏好時，別的小朋友數數時直接從2跳到10，然后你瞬間被發(fā)現，你會高興嗎？”孩子們都紛紛搖頭，隨后筆者說道：“沒錯，希望大家遵守規(guī)則，學會管住自己啊?！?/p>

（四）延伸理解，認知概念

教育學家陶行知先生曾提出過“教學做合一”這一著名的教育思想，他認為教師應當注重“在做上學，在做上教”，引導學生在實踐活動中獲得真知。筆者認為，教師在開展捉迷藏的游戲活動時，可以在孩子們充分調動多種感官的基礎上，引導他們認知一些相關概念，促進他們結合游戲體驗實現有效的延伸理解。

比如，在實際的教學實踐當中，筆者在孩子們進行完捉迷藏的游戲活動后，向他們介紹了“藏”的概念：“你們都非常喜歡捉迷藏的游戲，那么大家知道‘捉迷藏的‘藏字是什么意思嗎？”隨后孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，大部分幼兒結合捉迷藏的游戲內容與規(guī)則，都猜想“藏”的意思就是躲起來不讓別人找到。隨后筆者講道：“你們說得很對，但是老師還要做一些補充，除了人可以藏起來以外，東西是不是也可以藏起來呢？老師要是讓你們把桌子上的橡皮藏起來，你們會怎樣做呢？”在筆者提問后，有的孩子將橡皮握在了拳頭里，有的把它收在了鉛筆盒里，還有的人把橡皮夾在了課本里……可見大家都很好地理解了“藏”的概念。最后筆者總結道：“‘藏字除了可以用來形容某人躲起來，還可以用來表示把東西收存起來。”

綜上所述，教師在組織幼兒進行捉迷藏活動時，只有把握好上述幾個要點，才能夠有效發(fā)揮出游戲活動的教育意義，使兒童在享受游戲帶來的歡樂的同時，提高自身的思維與各方面的能力，從而有利于他們的身心發(fā)展。