我們的“田園”課程建設(shè)

吳志慧

社會在發(fā)展，時代在進步，科技在不斷更新。教育要培養(yǎng)能夠適應未來社會的人才，顯然僅僅依賴國家基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學是不能滿足學生發(fā)展的需要的。更重要的是，老師在過去的傳統(tǒng)教學中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題甚至制約著學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

例如，在每年春季開學初的語文教學中，語文老師都會遇到：教材中講的是春暖花開、萬物復蘇；而實際由于地域特點，我們這里還會漫天飄雪。在一堂語文課上，老師問學生：“你們知道現(xiàn)在是幾月嗎？”“三月！”“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”“是春季！”“對！那么春天是什么樣子的呢？”很多學生按照課本中的詞語來回答，什么“春暖花開”啊，“鳥語花香”啊，只見一個小男孩站起來說：“春天雪花飛舞?！碑敃r，老師就尷尬了，因為如果按照所謂的正確答案，雪花飛舞應該是冬天的特征，孩子是錯誤的？可前兩天剛剛下過雪啊，這怎么能說孩子是錯的呢？是啊，我們這里的春天總是要比教材中的春天遲來一個多月。這遲來的一個多月給學生造成的理解上的混亂該如何解決呢？只有帶孩子們走出課堂，走進生活，走進大自然，他們才能夠真正地去了解生活，認識大自然。

因此，天山口小學的教師們開始大膽地進行校本課程的開發(fā)及“田園”課程建構(gòu)。

這項工作開展初期，很多老師摸不著頭緒，還有的老師不理解，說：“這學生就連書本上的那點兒知識都學不會，還開發(fā)出些新課程，這不是給學生增加負擔嗎？”還有的老師開玩笑地說：“瞧咱們多厲害，都開始自己編教材啦！”

但牢騷歸牢騷，老師們?nèi)匀谎杆俚厝硇耐度氲浇逃虒W資源和課程的開發(fā)中。從書籍中、網(wǎng)絡(luò)上查找資料學習，查找先進經(jīng)驗學習……還通過“走出去，請進來”的方式進行課程開發(fā)和學校課程建構(gòu)的理論知識與先進經(jīng)驗的學習，老師們快速成長起來，改變了以往“教材育人”的思想，深刻鉆研如何用課程育人，如何建構(gòu)有利于學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的課程體系。

因為老師們意識到孩子們之所以變得“五谷不分、四體不勤”，是因為現(xiàn)在生活條件好了，家長們包辦代替的越來越多，孩子們幾乎沒有實踐的機會，這就導致他們越來越脫離生活；手機電腦成了日常玩伴，孩子們脫離了大自然；如果學校再一味地以幾本教材為全部教學內(nèi)容，那么，孩子們自然就越來越“高分低能”。學校不是工廠，孩子更不是得高分的機器，我們應充分地認識到，我們是要培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展，并能夠為社會發(fā)展做出一定貢獻的人。所以，在于宗剛校長的帶領(lǐng)下，天山口小學的全體老師行動起來，將國家基礎(chǔ)課程與各種社會資源、自然資源進行整合，開發(fā)出各種課程，構(gòu)建成較為完整的“田園”課程體系。

在開發(fā)課程的過程中，老師或潛心鉆研所教學的基礎(chǔ)課程，結(jié)合本校學生特點，開發(fā)出相應的拓展課程；或觀察、調(diào)研，整合資源，開發(fā)出有助于學生個性發(fā)展的課程；或到鄉(xiāng)間收集資料信息，開發(fā)出能夠引導孩子們了解和熱愛家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)土課程” “田園素養(yǎng)課程”“田園體驗課程”等四大類，近三十門課程。每一門課程都是老師們對學生的用心和愛。

如今，“田園”課程已經(jīng)走進了課堂，孩子們也已經(jīng)走進了“田園”課程，在“田園”課程的濡染中，孩子更加靈動，更加有責任心，更加完整！

隨著社會的發(fā)展，隨著孩子們的變化，天山口小學的“田園”課程也會不斷地完善和改進，這是老師們永遠的、用“心”來做的工程。老師們堅信，只有通過“田園”課程，讓孩子們體驗各種各樣的經(jīng)歷，將所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們自身的經(jīng)驗，才能夠真正地實現(xiàn)孩子們自身的變化與發(fā)展。