閱讀可以這樣“玩”

王冬梅

“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文。”這已經(jīng)成為今天最響亮的口號(hào)，它表明了語(yǔ)文的重要性，更點(diǎn)出了其重中之重在于閱讀。眾所周知，語(yǔ)文的提高需要長(zhǎng)期積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更要從小抓起。那么，我們?cè)鯓蛹ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從小培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，玩是孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也可以從“玩”著手。

一、在繪本故事中“玩”閱讀

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字量與理解能力限制了他們的閱讀范圍，純文字的圖書對(duì)于低年段的孩子們來(lái)說(shuō)是干澀、枯燥的，而繪本的出現(xiàn)，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指以繪畫為主并附有少量文字的圖書。但如何讓孩子們愛(ài)上繪本，并從繪本故事中拓展閱讀呢？比如，我們可以將孩子最愛(ài)玩的“過(guò)家家”和繪本結(jié)合起來(lái)，將角色扮演融入到繪本中，嘗試著讓孩子變成繪本中的主角，這樣搖身變?yōu)橹鹘堑暮⒆泳蜁?huì)很快地進(jìn)入到繪本故事中，在角色扮演中理解繪本故事。我們還可以與孩子們一起展開豐富的想象，想象繪本故事的前傳或后傳，與孩子們一起對(duì)故事展開描述，而故事里的內(nèi)容不再只局限于繪本。通過(guò)這樣的“玩”，激發(fā)起孩子們對(duì)繪本的閱讀興趣，讓孩子們愛(ài)上閱讀。

二、在思維導(dǎo)圖中“玩”閱讀

對(duì)于中年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，隨著識(shí)字量的逐步增大，簡(jiǎn)單的繪本、寥寥幾句話已經(jīng)無(wú)法滿足孩子們的閱讀欲望了。但孩子們?cè)陂喿x純文字的書籍時(shí)，只單純地關(guān)注故事的情節(jié)，難以提升孩子們的學(xué)習(xí)力，如對(duì)信息的捕捉能力。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子們采用畫思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，并鍛煉中年段孩子們的信息采集能力。這點(diǎn)啟發(fā)源自全國(guó)“班班有讀”兒童閱讀活動(dòng)及“一米閱讀”（“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”線上學(xué)習(xí)的APP）整本書閱讀活動(dòng)?！鞍喟嘤凶x”活動(dòng)任務(wù)中要求孩子們每天閱讀后，根據(jù)閱讀的內(nèi)容畫出“魚骨圖”，用“魚骨圖”來(lái)梳理故事的情節(jié)，這使得孩子們產(chǎn)生了更加濃厚的閱讀興趣，畫出“魚骨圖”的閱讀方法，使孩子們感受到了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，使閱讀成了一件快樂(lè)的事情。“一米閱讀”整本書閱讀活動(dòng)也一樣，每讀完一本書，會(huì)有畫出四到五個(gè)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，孩子們通過(guò)畫各種各樣的思維導(dǎo)圖，拓寬了思維，增加了積累，也激發(fā)了興趣。

三、在整本書導(dǎo)讀中“玩”閱讀

到了高年級(jí)，孩子們已掌握了一定的閱讀能力，我們可以在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在導(dǎo)讀活動(dòng)中“玩”閱讀。這要求我們的老師要有一定的課堂引導(dǎo)力，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)閱讀興趣、暢談讀后感、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、討論主人公命運(yùn)等各種方式，引導(dǎo)孩子們興趣盎然地參與到文本閱讀中來(lái)。以深圳市福田區(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉學(xué)金老師的一節(jié)整本書閱讀導(dǎo)讀課《穿堂風(fēng)》為例：課堂上，劉老師一步步引導(dǎo)孩子們對(duì)《穿堂風(fēng)》中的故事情節(jié)、人物的行為、命運(yùn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。整節(jié)課上，沒(méi)有老師多余的分析，全是孩子們?cè)谧杂傻匕l(fā)表揣測(cè)、暢談感受，師生之間輕松得讓人感覺(jué)這不像一節(jié)課，倒像老師引領(lǐng)著孩子們?cè)陂喿x中“玩”，以旁觀者之姿、以主人翁之姿，就這么在文本中走過(guò)。但孩子們卻在就故事中人物語(yǔ)言透露出來(lái)的觀點(diǎn)暢所欲言，對(duì)故事情節(jié)的大膽預(yù)測(cè)，就片段閱讀分享內(nèi)心感受等過(guò)程中，思維得到碰撞，激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀興趣。

四、在課本劇演出中“玩”閱讀

重慶市話劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)陳家昆認(rèn)為，用戲劇的形式，將書本上“死”的知識(shí)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子既能感受藝術(shù)的熏陶，又能學(xué)到知識(shí)。課本劇表演也是讓孩子們展示閱讀能力的好途徑。要演好課本劇，孩子們必須要認(rèn)真閱讀文本，梳理清楚文章結(jié)構(gòu)，把握好人物性格特點(diǎn)，合理安排故事情節(jié)，創(chuàng)編出既保持原作的創(chuàng)作意圖，又使故事情節(jié)更緊湊、人物性格更鮮明的劇本。學(xué)生要想演好劇本，必須要仔細(xì)地揣摩每一個(gè)關(guān)鍵詞，每一個(gè)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，從而傳神地演繹出劇中的角色。如，我在教五年級(jí)孩子們學(xué)習(xí)《花木蘭》一課時(shí)，跟孩子們介紹了這一課的體裁是劇本，我讓他們進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)課本劇的形式展示閱讀的成果。我讓孩子們自己選出導(dǎo)演與編劇，并以自薦或他薦的方式挑選出扮演劇中角色的演員，分角色排練，一星期后進(jìn)行匯報(bào)演出。孩子們從來(lái)沒(méi)有演過(guò)戲，一聽到這個(gè)任務(wù)，頓時(shí)便興奮起來(lái)，他們聚在一起研究課文、商量劇本，討論人物神態(tài)動(dòng)作，準(zhǔn)備簡(jiǎn)易道具，樂(lè)此不疲。而不參與演出的同學(xué)，我要求他們當(dāng)好觀眾，要對(duì)演出做出點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)演員的動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言是否能夠體現(xiàn)劇本的要求，能否演出角色的特點(diǎn)，因此，觀眾們也沒(méi)閑著，也要仔細(xì)閱讀劇本，揣摩角色，以便觀演后點(diǎn)評(píng)。這樣的“玩”法，激發(fā)了孩子們無(wú)限的興趣，讓他們的閱讀更深入。

五、在家校共讀中“玩”閱讀

近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。他們開始關(guān)注孩子閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力提高等問(wèn)題。家庭的良好閱讀氛圍也會(huì)是孩子們閱讀興趣持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但大多家長(zhǎng)在給孩子選擇讀物的時(shí)候，會(huì)陷入困境，他們不清楚什么樣的讀物更適合自己的孩子讀。這時(shí)候，老師就可以根據(jù)孩子們的學(xué)齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的閱讀水平，給孩子們挑選適合他們閱讀的書，這樣可以很好地避免讀物過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于晦澀難懂。小學(xué)生的向師性強(qiáng)，這是眾所周知的，老師推薦的書，孩子們喜歡去看，如果老師親自帶讀并布置一定的任務(wù)，孩子們也樂(lè)于接受。比如，我們有些老師帶著孩子參加“一米閱讀”活動(dòng)，參加“班班有讀”活動(dòng)，給孩子們推薦了書籍后，每天給孩子們布置一定量的任務(wù)，孩子們都非常積極地去完成，甚至是在老師沒(méi)有及時(shí)布置任務(wù)時(shí)，反過(guò)來(lái)催促老師布置新的閱讀任務(wù)，孩子的閱讀興趣非常的濃厚。但這種濃厚的閱讀興趣要持續(xù)發(fā)展下去，則需要家長(zhǎng)們的參與。家長(zhǎng)們可以在家里與孩子一起進(jìn)行親子共讀，給孩子當(dāng)任務(wù)軍師，或者跟孩子一起討論書中的內(nèi)容，并將孩子閱讀的身影及閱讀的成果以微信相片、視頻打卡的方式在家校群、微信圈里共享，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的興趣，讓孩子參與閱讀的動(dòng)力更足。這種家校共讀的方式，會(huì)更有利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。