合理運用多媒體技術(shù)，提高歷史與社會課堂實效

唐美秀

【摘 要】現(xiàn)階段在各門學(xué)科教學(xué)中都注重運用信息技術(shù)進行現(xiàn)代化的教學(xué)。初中歷史與社會是一門綜合文科課程，涵蓋了政治、歷史、地理方面的知識，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運用信息技術(shù)，為歷史與社會課堂教學(xué)開辟了一條新的途徑，開發(fā)出更為豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣，促進學(xué)生對抽象知識的理解和鞏固，從而提高課堂實效。如何合理運用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，從而提高歷史與社會課堂實效，筆者在此談一點小小的體會。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);課件;課堂;多媒體情境

著名的教育家洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持學(xué)生的注意。”隨著科技的進步，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展。其廣泛運用，改變了人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時也在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。將信息技術(shù)運用于教學(xué)，多媒體走進了課堂，無疑是一種有效的教學(xué)手段。但任何教學(xué)手段，都是為教學(xué)服務(wù)的，充當(dāng)?shù)氖桥浜?、輔助的角色。因此，并不是運用了現(xiàn)代信息技術(shù)的課才是好課，也不是使用了多媒體的課就是好課。運用信息技術(shù)，要合理運用，在大力推進教育現(xiàn)代化的今天，更不可走進教學(xué)的兩大誤區(qū)：

一、學(xué)生不是課堂的參與者，而是課件的觀看者

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是展示教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，對課堂教學(xué)起了輔助性的作用，切不可喧賓奪主。在“歷史與社會”的課堂中，大量使用錄音、錄像、投影等固然能夠引起學(xué)生興趣，但是這種視覺和聽覺的強烈沖擊力恐怕造成的結(jié)果是學(xué)生只會覺得在觀看濃妝重彩的節(jié)目。我們在充分享受到電腦多媒體技術(shù)中聲，光，電多種表現(xiàn)手段對教學(xué)內(nèi)容帶來益處的同時，也應(yīng)該充分認(rèn)識到這些因素對學(xué)生注意力的影響。人們習(xí)慣在課件中加入多種聲音或音樂，想引起學(xué)生的注意和對知識進行襯托，或者在文字出現(xiàn)的方式或速度上過分追求花樣卻沒有嚴(yán)格考慮到學(xué)生的接受情況等，使學(xué)生的注意力可能停留在知識之外的音樂欣賞或其他地方，從而導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不理想。

把注意力集中在知識之外的表現(xiàn)手段上，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，另外，從主觀上講應(yīng)考慮到學(xué)生的需求和興趣及情緒和精神狀態(tài)的變化。

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為此，一定要加深學(xué)生對課堂教學(xué)目的和任務(wù)的理解，培養(yǎng)間接興趣，在合理的組織教學(xué)活動中，應(yīng)不斷提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，過多依賴于多媒體課件，會使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)習(xí)過程的研究者、參與者”等角色不能被欣賞著、觀看者的角色取代。

二、教師不是課堂的指導(dǎo)者，而是課件的操作者

多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)全過程，絕不是利用現(xiàn)成的課件，講幾句串詞就行。教師在多媒體教學(xué)時要克服機械操作的弊端，課件操作一鍵到底，流水式、連續(xù)不斷的一味播放，則會使教學(xué)內(nèi)容一閃而過，沒有提高教學(xué)效果的作用。課件沒有起到彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。

運用信息技術(shù)進行教學(xué)能夠給學(xué)生較多的信息，同時活躍課堂，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發(fā)展。憑借信息技術(shù)，拓展課堂空間，優(yōu)化教學(xué)方式，建立社會大課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊?，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在歷史與社會課堂教學(xué)中的優(yōu)點，合理地運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，能促進教學(xué)任務(wù)的順利完成，為課堂教學(xué)錦上添花，提高課堂教學(xué)實效。

多媒體技術(shù)能把圖形、文字、聲音、影像有機地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生保持注意力。心理學(xué)實驗也表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%左右，從視聽結(jié)合接受的占65%左右，多種感官同時感知的學(xué)習(xí)效果遠遠優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)就是運用多種形式，全面刺激著學(xué)生的多種器官，使學(xué)生在課堂上眼、耳、腦、口、手并用，產(chǎn)生的效果更全面更深刻。作為教師，應(yīng)在正確把握語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，運用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語文課堂。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實效。針對上面的兩大誤區(qū)，下面結(jié)合課堂教學(xué)，談?wù)劰P者的幾點體會：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境是在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的心理總和，課堂教學(xué)情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知、動機、興趣和意志信念。良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動、自覺地參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的思維。歷史與社會這門課程在農(nóng)村學(xué)生的心目中地位偏低，如果教師一味說教，課堂教學(xué)缺乏活力、吸引力，那么學(xué)生就會覺得枯燥乏味，注意力不集中。這門課程，特別是歷史史實本身有著很強的情境性，通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生感興趣的事物搬進課堂，這樣激起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就能主動參與到課堂，參與到知識的學(xué)習(xí)過程中。例如：在人教版歷史與社會七年級上第三單元第五課《干旱的寶地》第二框《沙漠綠洲》的教學(xué)中，筆者就通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。對于生活在江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說以色列是一個遙遠而陌生的地方，關(guān)于它的自然條件及其對人類生產(chǎn)生活的影響非常模糊，加上對干旱缺乏體驗，要深刻感受和理解有一定的困難。通過多媒體教學(xué)很好地克服了這些難題，首先播放塔克拉瑪干沙漠的影片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生猶如身臨其境感受干旱，黃沙漫漫，影片中出現(xiàn)了一支行走在沙漠中的駱駝隊，在此基礎(chǔ)之上提出問題“假如你是影片中駱駝運輸隊中的一員，行走在沙漠中可能會遇到哪些困難？”這樣學(xué)生從看得見的景觀出發(fā)，就比較容易產(chǎn)生興趣，學(xué)生能主動參與、樂于探究，不用教師講述學(xué)生就自然而然地理解新疆的自然環(huán)境特點。

2.網(wǎng)絡(luò)共享，豐富資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我們提供了更多的教學(xué)資料。在沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)以前，我們備課只有一本教參和教學(xué)雜志，碰到教學(xué)上的難題，要翻閱很多資料可能都找不到答案。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富：圖片、視頻、音樂、動畫、教案、課件等教學(xué)相關(guān)資源都有，所謂“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，網(wǎng)絡(luò)就是我們源源不斷的活水。

現(xiàn)在提倡教育資源共享，名師課堂、優(yōu)質(zhì)課教案課件為教師展現(xiàn)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。從網(wǎng)上查看優(yōu)秀的課件和教學(xué)設(shè)計，汲取精華，然后根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計出自己的教案和課件，這樣能夠提高備課效率和備課質(zhì)量。在歷史方面有很多影視作品，這些都是學(xué)生所熟悉的資源，許多影視素材的收集與挖掘，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)把符合史實的加以剪輯、收集和保存。教師若在引導(dǎo)學(xué)生探究時巧妙運用一些影視素材，可以明顯增強探究的趣味性，而且也使得歷史與社會的課堂探究變得有血有肉。另外網(wǎng)絡(luò)提供的時事信息能使教師更快更詳盡地了解時事政治，培養(yǎng)政治敏感度。同時，遠程教育觀摩學(xué)習(xí)是積累經(jīng)驗的好途徑，對于缺乏資金的鄉(xiāng)村學(xué)校更是如此。教師可以從“空中課堂”中尋求、摸索具有典范作用并符合自身實際的新理念、新模式。

網(wǎng)絡(luò)也提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互置疑的平臺，在人教版歷史與社會論壇中，來自各方的歷史與社會教師在論壇上發(fā)表自己的教學(xué)感悟，對某些教學(xué)問題的看法及在網(wǎng)上集體備課。

3.視聽結(jié)合、入境無痕

歷史有著過去性和不可再現(xiàn)性的顯著特征，在現(xiàn)實社會中無法重演一次。因此，無法親身去經(jīng)歷和體驗，是我們面對的一大難題，而信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。在《中華民族到了最危險的時候》這課的教學(xué)中，播放九一八事變和南京大屠殺視頻，學(xué)生能夠形象直觀地感知歷史事件，感受國破家亡的苦難與中國人民決不屈服的精神，學(xué)生在這種的環(huán)境中能充分調(diào)動多種感官，觀看過程中自然產(chǎn)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義精神。

總之，只有在設(shè)計課件時，從學(xué)生的年齡特征，歷史與社會的學(xué)科特點，新的課堂教學(xué)理念出發(fā)，合理的制作課件，有效的把握學(xué)情，注意與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，并與學(xué)生的動手操作結(jié)合起來，才能真正的實現(xiàn)提高課堂效率的目的。因為實效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，才能再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。

【參考文獻】

[1]金鑫，王淑萍主編.《新課程教學(xué)設(shè)計（歷史與社會）》. 首都師范大學(xué)出版社

[2]《試教通訊 （歷史與社會專輯）》.2005年19—20合刊 ?人民教育出版社

[3]《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析學(xué)科教學(xué)評價》.（歷史與社會）《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》.（理論與操作）浙江教育廳師范教育處.浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心