議“簡(jiǎn)筆畫”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

余丹燕

摘 要：從先用簡(jiǎn)筆畫，因勢(shì)激趣；活用簡(jiǎn)筆畫，有效記憶；巧用簡(jiǎn)筆畫，化難為易三個(gè)方面來(lái)闡述“簡(jiǎn)筆畫”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用，將過(guò)多繁瑣的語(yǔ)言變成直觀簡(jiǎn)潔的圖畫，從而提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；因勢(shì)激趣；有效記憶；化難為易

小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維逐漸發(fā)展到邏輯抽象思維的過(guò)程中，低、中段年級(jí)學(xué)生更是以具體形象思維為主。在多媒體盛行的時(shí)代，很多老師普遍使用多媒體課件作為教學(xué)手段。但是，課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且容易產(chǎn)生過(guò)度依賴，一旦多媒體無(wú)法播放，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法呈現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。如果在課堂中，能夠運(yùn)用一種省時(shí)、省力、省料的教學(xué)手段來(lái)配合教學(xué)，那將會(huì)事半功倍，簡(jiǎn)筆畫就是這樣一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)有趣的教學(xué)手段。課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用寥寥幾筆的簡(jiǎn)圖畫，塑造形象有趣、淺顯易懂的圖畫，因勢(shì)激趣，有效識(shí)記，化難為易，從而提高課堂效率。

一、先用簡(jiǎn)筆畫，因勢(shì)激趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合盛行的當(dāng)下，許多老師都喜歡用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，絢麗奪目的圖畫、悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律、富有視覺(jué)沖擊的動(dòng)畫視頻……用得多了，學(xué)生漸漸失去了興趣。如果新課伊始，教師巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，因勢(shì)激趣，有助于語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天，老師給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)朋友……”教師立馬簡(jiǎn)畫了一只白鵝，這時(shí)注意力還未集中的學(xué)生也會(huì)被老師在黑板上作畫這一行為所吸引，目光齊刷刷地看著老師，帶著好奇心想看看老師畫的是什么。畫完后學(xué)生很快就猜出來(lái)了，教師順勢(shì)導(dǎo)入：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課——白鵝”，這樣的導(dǎo)入別具匠心，趣味濃厚。

由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，會(huì)有意想不到的效果。充分利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就如一首歌曲有了好的前奏，就會(huì)吸引更多聽(tīng)眾去聆聽(tīng)。

二、妙用簡(jiǎn)筆畫，有效記憶

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，為了低年級(jí)學(xué)生的健康和智力的發(fā)展，必須使智力勞動(dòng)形式多樣化，勞動(dòng)與休息互相更換，他認(rèn)為圖畫是這種互相交替的手段之一。簡(jiǎn)筆畫抓住了事物的特征，寥寥幾筆就把直觀形象投射到學(xué)生視覺(jué)，形成一定影像，把學(xué)生引入情境，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

（一）字詞識(shí)記事半功倍

新課標(biāo)指出“小學(xué)階段學(xué)生要掌握3500個(gè)左右常用漢字。”如此大的識(shí)字量對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難。識(shí)字教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，喚起他們的聯(lián)想，使其與所教知識(shí)連接，幫助學(xué)生理解，同時(shí)加深記憶。

一年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)拼音時(shí)，教師常常結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，加深學(xué)生對(duì)拼音的識(shí)記。例如：教學(xué)拼音字母“m”時(shí)，可以在黑板上畫兩扇門，同時(shí)在下面寫上：“兩個(gè)門洞mmm”；教學(xué)拼音字母“q”時(shí)，可以在黑板上畫上一個(gè)系著線的氣球，并寫上：“像個(gè)氣球qqq”?？菰镫y懂的拼音在老師的筆下，變成了一幅幅有趣的簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生頭腦中形成影像，將會(huì)幫助他們記得更牢。

又如，在教學(xué)“日、月”等生字時(shí)，教師先在黑板上畫出象形字的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫相似的地方，從而幫助學(xué)生記住漢字。

根據(jù)字的特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生更好地理解字形和結(jié)構(gòu)，明白一些漢字的起源，大大提高了他們的識(shí)字、寫字興趣，幫助學(xué)生有效記憶。

（二）文本理解水到渠成

在游記《記金華的雙龍洞》一文教學(xué)中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫將課文內(nèi)容按照游覽的先后順序展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫提示，形象記憶從外洞進(jìn)內(nèi)洞的順序及各個(gè)地方的特點(diǎn)。

簡(jiǎn)筆畫用簡(jiǎn)單清晰的線條將復(fù)雜的課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，淺顯易懂，幫助學(xué)生理清思路，更容易熟記理解課文內(nèi)容。

三、巧用簡(jiǎn)筆畫，化難為易

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：語(yǔ)言知識(shí)與形象、情景緊密結(jié)合，有利于視覺(jué)形象思維。簡(jiǎn)筆畫用簡(jiǎn)單的線條畫面來(lái)形象地概括語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，直觀生動(dòng)地表達(dá)某個(gè)語(yǔ)文教學(xué)意圖和目的，能將抽象復(fù)雜的書本語(yǔ)言知識(shí)化、形象化。

（一）巧用線段圖

借助線段圖在數(shù)學(xué)中有很好的解題效果，可以將抽象的語(yǔ)言文字具體化、直觀化、形象化。那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，線段圖作為簡(jiǎn)筆畫的一種形式也能將復(fù)雜的課文簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生理解課文。

在《科利亞的木匣》一文教學(xué)時(shí)，教師在黑板上利用線段圖分別畫出科利亞五歲時(shí)、九歲時(shí)走的步子大小，通過(guò)線段圖比較，學(xué)生能更清楚地明白 “時(shí)間在變，人在變，周圍的一切都在變化”這個(gè)發(fā)展規(guī)律。這樣一來(lái)，文章的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

由于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備有差異，接受新知的能力有不同，即使課文的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但也并不是所有孩子都能通過(guò)文字來(lái)理解，所以適時(shí)換一種方式，利用簡(jiǎn)筆畫將課文內(nèi)容形象化、具體化，這樣學(xué)生比較容易接受，不會(huì)“霧里看花”。

（二）巧用圖文

簡(jiǎn)筆畫與文字組成，圖文并茂，直觀形象，學(xué)生思路清晰，對(duì)課文層次明了，也更容易掌握。學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)單地就能把課文內(nèi)容理清楚。

五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文。教師在教學(xué)過(guò)程中，邊講解，邊用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)五壯士：接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖的整個(gè)過(guò)程。

運(yùn)用簡(jiǎn)潔的繪畫語(yǔ)言，使學(xué)生的思維自然而然就打開(kāi)了，把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖式，使許多語(yǔ)文難題迎刃而解，起到事半功倍的作用。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”教學(xué)簡(jiǎn)筆畫正是抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在形象思維與抽象思維之間架起橋梁，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而進(jìn)一步積極理解事物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文課文中潛在的智能因素，并能將簡(jiǎn)筆畫與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使其成為一種有效的教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)潛能。

參考文獻(xiàn)：

童文堅(jiān).試論“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫”的功能及學(xué)生能力的培養(yǎng)[M].福建出版社，2003.

編輯 李琴芳