基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中的應(yīng)用

張妮

【摘 要】本文論述基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的優(yōu)勢，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職圖形圖像處理課程中應(yīng)用的模式，以圖形圖像處理課程中“圖層蒙版的使用”教學(xué)內(nèi)容為例，按照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)效果提出翻轉(zhuǎn)課堂在課程應(yīng)用中應(yīng)注意微視頻制作的質(zhì)量，提供有力的信息技術(shù)支持。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 圖形圖像處理課程 信息化

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0089-03

隨著教育信息化的不斷發(fā)展和深入，微課、慕課、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)模式和理念應(yīng)運而生，極大地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方式。在信息化教育改革的浪潮中，高職教育也越來越注重教育的質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。概括而言，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化的環(huán)境下，課程教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下利用這些學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，而課上在教師的指導(dǎo)下，開展協(xié)作探究和互動交流等活動，以達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)時空的限制，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，為我國高職教育教學(xué)改革提供新的思路。

一、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

圖形圖像處理課程主要學(xué)習(xí)PhotoShop軟件，不僅有理論知識的傳授，更重要的是實際技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的動手能力、審美能力、創(chuàng)新能力等有著多方面的培養(yǎng)要求，是未來就業(yè)從事平面設(shè)計、網(wǎng)頁開發(fā)等工作的必備技能。該課程在教學(xué)實施過程中大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師在課堂上進行講解演示，學(xué)生跟著步驟進行操作。這種教學(xué)方式普遍存在著課程傳授知識過多學(xué)生難以消化、師生之間缺乏互動交流、學(xué)生自主創(chuàng)作能力不足等問題。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于圖形圖像處理課程教學(xué)中，不僅可以豐富當(dāng)前的教學(xué)模式，而且能有效解決傳統(tǒng)模式存在的不足，具有很大的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）微視頻短小精悍，利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的資源主要是以微視頻為主。每一個微視頻都是針對某一知識點或技能點制作而成，且時長比較短，一般只有幾分鐘，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。圖形圖像處理課程主要學(xué)習(xí)PhotoShop軟件，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是在大屏幕上進行演示，學(xué)生跟著操作，但是這種方式不少學(xué)生反映看不清演示，跟不上教師的步驟；另外一種就是教師通過軟件廣播教學(xué)，方便學(xué)生觀看，但是如果操作稍微復(fù)雜一些，等到教師演示完畢，不少學(xué)生又忘記前面的步驟。而通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微視頻，演示直觀、明了，同時還具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）師生角色重新定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)著課堂的主體地位。因為課程內(nèi)容比較多，而課堂時間十分的有限，大多數(shù)圖形圖像處理課程的老師在課程上幾乎都要不停地進行授課、演示操作，留給學(xué)生協(xié)作探究的時間很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師變成學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，以及微視頻的設(shè)計者和學(xué)習(xí)資源的提供者，而學(xué)生則變成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們課前在教師的引導(dǎo)下利用微視頻進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上有更多的時間可以和教師、同伴進行協(xié)作、交流，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進學(xué)生知識的吸收和轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“知識的傳授”在課堂上完成，“知識的內(nèi)化”則在課后讓學(xué)生完成。而在實際的圖形圖像處理課程教學(xué)中，課堂上教師一直不斷地給學(xué)生進行授課，一方面學(xué)生難以消化，另一方面給學(xué)生提供操作練習(xí)的時間遠遠不足，師生之間更是缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，解決實際問題的能力也得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程，課前安排任務(wù)給學(xué)生自學(xué)，課堂上則給學(xué)生留下更多的時間可以和老師、同伴進行互動交流。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時候，可以將遇到的難點或有疑惑的內(nèi)容記錄下來，在課堂上請教老師。而教師在課堂上有更加充足的時間安排互動答疑、協(xié)作創(chuàng)新等活動，這些活動能有效地促進學(xué)生知識的吸收轉(zhuǎn)化。

（四）技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作、自主創(chuàng)新的能力。在圖形圖像處理課程中，由于受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動組織的局限性，學(xué)生的操作往往習(xí)慣于依葫蘆畫瓢，鮮有創(chuàng)意的作品。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，將微視頻等學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，讓課堂上教師有更多的時間組織學(xué)生的探究活動、創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、勇于創(chuàng)新的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用模式的構(gòu)建和實施案例

（一）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形圖像處理課程中應(yīng)用模式的構(gòu)建。筆者通過一個學(xué)期的實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于圖形圖像處理課程教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效果。同時，嘗試建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程教學(xué)中應(yīng)用的一般教學(xué)模式，見圖1。

圖1 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的模式

把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于圖形圖像處理課程，主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在課前這個環(huán)節(jié)，教師主要的工作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)資源，特別是設(shè)計和制作好基于知識點的教學(xué)微視頻，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生主要是根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上的微視頻進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題認(rèn)真記錄下來。課中這個環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行個性化指導(dǎo)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施評價。圖形圖像處理是一門操作性和創(chuàng)造性很強的課程，教師在組織教學(xué)活動的時候可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同的活動，比如可以讓學(xué)生展示課前環(huán)節(jié)完成的作品，也可以讓學(xué)生交流在操作和設(shè)計過程中的心得和體會，還可以對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，并進一步組織學(xué)生分成小組共同完成PS作品的設(shè)計和制作，然后讓學(xué)生之間進行互評和教師評價總結(jié)?？偠灾?，課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，課堂上有更多的時間進行交流和開展探究活動，而且教師的指導(dǎo)和總結(jié)評價也更具有針對性。在課后這個環(huán)節(jié)，教師主要是針對學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況，對本次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行反思并進行改善，而學(xué)生則進一步完成教師布置的課后練習(xí)和在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流或者提問。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形圖像處理課程中實施具體案例。本文以圖形圖像處理課程中的“圖層蒙版的使用”內(nèi)容為案例，分別針對筆者所上課的兩個班級實施了傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本次課堂教學(xué)時間為2個課時。

1.教學(xué)實施過程。具體如下：

（1）課前準(zhǔn)備階段。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識的傳授在課前實施，那么就需要教師和學(xué)習(xí)者在課前花費比較多的時間和精力進行準(zhǔn)備。首先筆者對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，對知識點進行提煉和分割，并重新制作了課程PPT，結(jié)合教學(xué)PPT，將教學(xué)案例的演示一起錄制視頻制作成3個教學(xué)微視頻。第一個微視頻主要是關(guān)于蒙版相關(guān)理論知識的講解，主要包括蒙版的定義、蒙版的類型、蒙版基本操作的演示。第二個微視頻的主要內(nèi)容是圖層蒙版的實例—— 合成夢幻場景演示操作，并總結(jié)圖層蒙版操作的注意事項。第三個微視頻的內(nèi)容是實例—— 制作房地產(chǎn)海報。其中3個微視頻的時間分別為4分鐘、6分鐘、8分鐘。接著筆者將相關(guān)的PPT、前兩個教學(xué)微視頻以及教學(xué)案例的素材都上傳到圖形圖像處理的課程網(wǎng)站中，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用微視頻等資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并完成蒙版相關(guān)案例的操作，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)提交模板，上傳完成的作業(yè)。同時，學(xué)生還可以通過平臺的互動交流模塊進行提問。

（2）課堂教學(xué)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多的時間花費在課程內(nèi)容的講解和案例操作的演示中，而在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式中，因為考慮到在課前學(xué)生已經(jīng)進行了比較充分的學(xué)習(xí)，而且筆者從學(xué)生提交的作業(yè)和與學(xué)生的交流反饋中，感覺本次學(xué)生的自學(xué)效果整體良好，但是也有少部分學(xué)生在課前不能很好地完成任務(wù)。因此在課堂開始階段，筆者將班級學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組，要求每一小組都完成兩個圖層蒙版案例的操作，其中一個案例是上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的微視頻案例—— 合成夢幻場景，另一個案例則是沒有上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的案例—— 制作房地產(chǎn)海報。第一個案例是考核學(xué)生對圖層蒙版知識的掌握情況，學(xué)生可通過觀看微課跟著操作步驟完成任務(wù)；第二個案例則是相對綜合一些的操作案例，且沒有教學(xué)微課觀看，難度增大，旨在考核學(xué)生舉一反三，熟練運用圖層蒙版的操作能力。在小組完成案例制作的過程中，要求小組成員遇到困難時，首先討論或查閱資料尋找解決的辦法，繼而再請教教師，同時要求小組中學(xué)習(xí)好的成員必須幫助比較落后的成員，盡量保證小組中每一成員都能完成案例的操作。教師在學(xué)生進行小組協(xié)作操作的過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，對于一些重點操作技巧或者難點進行統(tǒng)一的講解，還可以對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。最后是采用小組互評和教師點評的方式對每個小組完成的情況進行總結(jié)。

（3）課后復(fù)習(xí)階段。在課后，筆者將課堂上的另一個案例—— 制作房地產(chǎn)海報的教學(xué)微課上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，一起供學(xué)生復(fù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)使用。同時通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不足進行反思與改進。對于學(xué)生方面，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的學(xué)習(xí)資源特別是微視頻進行復(fù)習(xí)，并提交布置的課后作業(yè)。

2.教學(xué)效果分析。筆者通過所授課的兩個班級進行了對比試驗，并在通過教學(xué)過程觀察、訪談學(xué)生以及課后對學(xué)生問卷調(diào)查3種方式對試驗兩個班級的教學(xué)效果進行分析。筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的參與性更好，氣氛也更活躍，比傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下的學(xué)生能更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過與部分學(xué)生交流，學(xué)生表示比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且對于自己掌握課程知識起到較好的作用。筆者同時還設(shè)計了問卷進行了調(diào)查。問卷共有15題，分別從學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的使用效果感受以及滿意度三方面進行調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施持肯定的態(tài)度，并認(rèn)為能有效地解決學(xué)習(xí)者的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，能有效提高教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微視頻的制作水平還有待進一步的提高，特別在設(shè)計生動有趣、內(nèi)容活潑豐富的微課方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的注意事項

（一）微視頻制作的質(zhì)量至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的基本前提是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是通過微視頻進行自學(xué)的，所以微視頻的質(zhì)量是影響整個教學(xué)實施非常關(guān)鍵的因素。在制作微視頻的過程中要注意以下幾點：

1.微視頻必須短小且聚焦。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，微視頻在時長上明顯縮短，一般為3到10分鐘，在內(nèi)容上少且聚焦，更加符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理，也更適合于移動化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。圖形圖像處理課程屬于操作性很強的課程，在制作微視頻的過程中，需要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)、提煉或者分割成一個個知識點或者操作技能點再進行微視頻的設(shè)計和制作，而不是簡單的只是對演示步驟或是課堂教學(xué)的簡單錄制。

2.微視頻應(yīng)該充滿趣味性。微視頻主要應(yīng)用于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，缺乏教師課堂上的實時監(jiān)督，主要依靠學(xué)習(xí)者本身的自控力。而很多高職學(xué)生的自控力比較弱。因此，作為視覺媒體，微視頻在制作過程中應(yīng)該注重趣味性的設(shè)計，比如用充滿詼諧幽默的語言風(fēng)格進行解說，或者引入一些生動形象的交互動畫，又或者在一些重點操作技能上進行鮮明標(biāo)記等方式增強微視頻的趣味性，讓其在引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上具有持續(xù)的吸引力，讓學(xué)習(xí)者較好地完成課前的自主學(xué)習(xí)。

3.微視頻應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生能力。圖形圖像處理課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級的應(yīng)用型技術(shù)人才，對學(xué)生的操作技能、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力有著多方面的要求。因此微視頻的設(shè)計不僅僅止步于讓學(xué)生掌握某個具體技能點的操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。所以在制作微視頻的過程中，我們可以對課程內(nèi)容進行延伸和拓展，并適當(dāng)給學(xué)生留下一定的課外作業(yè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的有力支持。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息化技術(shù)的發(fā)展而誕生的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施離不開信息技術(shù)的大力支持。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖形圖像處理已于2012年申報了院級精品課程，并搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在課前，教師可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，特別是微視頻列好目錄發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可通過平臺進行觀看學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行在線留言，也可以進行在線測試。課堂上教師也可以實時地使用該平臺上豐富的教學(xué)資源組織教學(xué)，比如學(xué)生可以通過平臺下載素材，也可以將自己的作品上傳到平臺上，以便大家進行觀摩和評價。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還可以延伸到課后讓學(xué)生進一步的交流和學(xué)習(xí)。目前廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的學(xué)習(xí)平臺還存在一些不足，比如還是傳統(tǒng)的PC版網(wǎng)站，不利于學(xué)生在移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)，也沒有建立學(xué)生個人電子檔案等。這些都有待進一步的加強和完善。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形圖像處理課程中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施的過程中也對學(xué)生和老師提出了更高的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：

第一，新模式的實施對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授環(huán)節(jié)移到了課下進行，主要依靠學(xué)生自主觀看教學(xué)微視頻，對學(xué)生自學(xué)的能力和控制力提出了更高的要求。另一方面，需要教師有針對性地制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，還要精心地設(shè)計和組織課下和課上的教學(xué)活動，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度都提出了新的要求。

第二，新模式下的學(xué)習(xí)評價機制需要改革。有效的評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很好的激勵和引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生一切。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“知識的傳授”主要通過課外時間進行，而“知識的內(nèi)化”主要是通過師生之間的交流、學(xué)生之間的合作探究來進行，因此評價學(xué)生的能力也要從“過程”和“結(jié)果”兩方面進行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究協(xié)作能力，促進知識的吸收和轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生解決實際問題的能力。筆者結(jié)合圖形圖像處理課程的特點，引入翻轉(zhuǎn)課堂，取得了一定的成績，也遇到了一些挑戰(zhàn)。相信隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，教育信息化也會更加的深入人心。

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【基金項目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級教改課題“基于微視頻的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在‘圖形圖像處理中的應(yīng)用研究”（YJJ1608）

【作者簡介】張 妮（1983— ），廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育信息化。

（責(zé)編 盧 雯）