試論高校思想政治理論課“微課”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

彭瑩　徐鋒　徐偉

摘 要：隨著教育與信息技術(shù)的融合程度越來越高，微課應(yīng)運(yùn)而生，且現(xiàn)如今，其已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域得到了十分廣泛的應(yīng)用。其中，通過將微課良好融入至高校思想政治理論課的教學(xué)中，不僅有助于促使相應(yīng)教學(xué)更好地滿足于當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，也有助于加快教學(xué)改革的速度。文章主要對高校思想政治理論課“微課”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高校思想政治；理論課；“微課”教學(xué)模式

一、高校思想政治理論課“微課”教學(xué)模式的研究意義

第一，有助于促進(jìn)教學(xué)方式的多樣性發(fā)展，具體而言，高校思想政治課的主干為教學(xué)內(nèi)容，對課程的整體實(shí)效性發(fā)揮具有重要意義，教學(xué)方法則需要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化?；诖?，通過合理應(yīng)用微課的方式，促使思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容不斷趨于豐富化，從某種意義上來講，也推進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化發(fā)展進(jìn)程。第二，有助于提升教學(xué)資源的共享性。第三，有利于促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)提升。

二、高校思想政治理論課“微課”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1.基于學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)體系

第一，應(yīng)注重明晰高校思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，對課程實(shí)施有效的細(xì)化操作。具體而言，將章節(jié)當(dāng)做基本單位，將每個(gè)單位課程內(nèi)容中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識、問題等加以整合，并通過設(shè)置問題導(dǎo)向的方式，增加各章節(jié)間具有的聯(lián)系。第二，按照“問題的提出、分析以及解決”的形式，圍繞整合的各重、難知識點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)模塊，并按照問題的難易程度等對其進(jìn)行分類，同時(shí)在不同的層級間創(chuàng)設(shè)起邏輯關(guān)系，促使其按照問題邏輯的方式，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的單元，隨后在相應(yīng)單元與其他章節(jié)間創(chuàng)建聯(lián)系，進(jìn)而建立起最終的微課教學(xué)體系[1]。

2.基于教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)微課視頻

在具體設(shè)計(jì)視頻的過程中，教師可經(jīng)由充分利用問題導(dǎo)向性的方式，設(shè)置具體的課程問題。同時(shí)，可以通過對問題進(jìn)行細(xì)化處理以及創(chuàng)設(shè)邏輯關(guān)系的方式，豐富微課的教學(xué)內(nèi)容。此外，也可以積極收集、整合學(xué)生的提問以及經(jīng)由調(diào)查的方式，收集學(xué)生的反饋信息，并以所收集的各種信息為基礎(chǔ)，優(yōu)化以及更新微課教學(xué)體系的設(shè)計(jì)理念以及方法，有助于探尋出新型的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)思路，有利于設(shè)計(jì)出實(shí)效性較高的微視頻。隨后，選取科研室為微課拍攝地點(diǎn)，并擇選出多個(gè)相對資質(zhì)較高的教師實(shí)施每一個(gè)模塊內(nèi)容的講授工作，最后再通過對各個(gè)模塊實(shí)施整合操作的方式，創(chuàng)建出一個(gè)完整的課程體系。其中，相應(yīng)教師也可以經(jīng)由進(jìn)行單獨(dú)拍攝的方式，待拍攝完成后，再將各教師的講授過程整理成一個(gè)完整的教學(xué)模塊，實(shí)施具體的資源對比以及融合操作，以創(chuàng)建起完善的課程體系鏈。

3.合理利用資源，提升教學(xué)互動性

現(xiàn)如今應(yīng)用較為廣泛的微課教學(xué)模式主要包括：①教師在教學(xué)過程中，將相應(yīng)內(nèi)容于微視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生跟隨視頻的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類方式的主要優(yōu)點(diǎn)為所選取的微課視頻均是由綜合素質(zhì)較高的教師錄制的，有助于使得全體學(xué)生均可以享受到最優(yōu)質(zhì)的教育。②建立或者擇選相應(yīng)平臺，將微課置于平臺中，供學(xué)生自行下載及學(xué)習(xí)，如此一來，教師在課堂中，便可以對課程相關(guān)的各種內(nèi)容、問題等實(shí)施研究以及分析，有助于加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的印象。此外，學(xué)生也可以經(jīng)由在平臺中對相應(yīng)課程內(nèi)容實(shí)施評價(jià)以及提問的方式，更全面地掌握相關(guān)的課程知識[2]。③基于微課教學(xué)模式具有的個(gè)性化特點(diǎn)，在具體利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體意識可以充分地發(fā)揮出來，有助于提升學(xué)生的課堂參與意識。此外，這種角色轉(zhuǎn)變的方式，使得教師在課堂中擁有了更多與學(xué)生進(jìn)行互動的時(shí)間，但從某種意義上來講，也對教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，基于此，教師理應(yīng)對各種教學(xué)活動進(jìn)行更深入的分析和研究。

綜上所述，通過將微課教學(xué)模式合理應(yīng)用于高校思想政治課中的方式，不僅有助將思想政治課程的各項(xiàng)職能充分地發(fā)揮出來，同時(shí)，也有助于提升高校思想政治課的整體質(zhì)量以及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新軍，楊立紅.微課在高校思想政治理論課設(shè)計(jì)及運(yùn)用研究——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2017（10）：127-129.

[2]鄭國玉，李 梁.高校思想政治理論課微課設(shè)計(jì)中的若干問題及其思考——以全國高校微課教學(xué)比賽參賽作品為例[J].思想理論教育，2016（6）：66-69.