中職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)“四步評(píng)價(jià)法”的實(shí)踐應(yīng)用

施靜鈴 石曉藝

摘 要：當(dāng)前我國(guó)中職體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而這一分?jǐn)?shù)對(duì)教師與學(xué)生都無(wú)本質(zhì)意義，學(xué)生的體育興趣難以激發(fā)，教師的教學(xué)成果也無(wú)法得到體現(xiàn)。文章結(jié)合作者多年的中職體育課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討“四步評(píng)價(jià)法”在中職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職體育；課程教學(xué)；四步評(píng)價(jià)法

一、中職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

中職體育評(píng)價(jià)對(duì)中職體育教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)有直接的評(píng)價(jià)作用，能夠保障活動(dòng)的正常開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在體育鍛煉中的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析與比較，可以做出有效的價(jià)值判斷。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，內(nèi)容要素有教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能、智力與能力都能得到發(fā)展，另外在情感、意志、個(gè)性甚至人格方面也將有所提高[1]。因此在對(duì)中職生進(jìn)行體育課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確學(xué)生需要怎樣的評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，終極目標(biāo)是什么，并在整個(gè)過(guò)程中很好地體現(xiàn)體育的特性與功能。

二、當(dāng)前中職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)體育評(píng)價(jià)

作為體育教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的大致可以分為兩點(diǎn)：第一是對(duì)教師教學(xué)的情況進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，提高效率。第二是學(xué)生及時(shí)了解自身的發(fā)展情況，對(duì)存在的不足和缺陷加以改正，促進(jìn)自我健康發(fā)展。而實(shí)際的中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師為了完成評(píng)價(jià)任務(wù)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為體育教學(xué)來(lái)對(duì)待，或是遵循傳統(tǒng)“考什么就教什么”的指標(biāo)，忽略學(xué)生其他興趣與能力的培養(yǎng)和提升。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生形成終身體育意識(shí)

我國(guó)的體育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定與選拔功能，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容非常單一。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)要求下，教師教學(xué)的執(zhí)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)趨向于學(xué)習(xí)把握體育知識(shí)與體育技能，忽略學(xué)生在興趣、情感、意志、個(gè)性等方面的發(fā)展，而這些非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)又有著重要的意義，于是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成終身體育意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)方法單一，主要是終結(jié)性的考核

很多中職體育課程中，教師的評(píng)價(jià)方法成為最主要的評(píng)價(jià)來(lái)源，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生在教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中邊緣化，于是對(duì)自我學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)不強(qiáng)，也不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性難以提高。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一普遍存在于當(dāng)前我國(guó)的中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，很多教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都缺乏人文性與合理性，不利于整體教學(xué)效率的提高，也會(huì)挫傷學(xué)生上體育課的積極性[2]。

三、中職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)“四步評(píng)價(jià)法”的實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)上述存在的中職體育評(píng)價(jià)問(wèn)題，在改進(jìn)過(guò)程中要從體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，重視診斷性評(píng)價(jià)作用等方面出發(fā)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，遵循學(xué)生興趣發(fā)展的規(guī)律，參照當(dāng)前中職生體育課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，制定符合學(xué)生發(fā)展，適合教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的“四步評(píng)價(jià)法”規(guī)則，并加以執(zhí)行和落實(shí)。

1.中職體育課程制定

從師生共同的角度來(lái)看，一些學(xué)校師生對(duì)體育教育存在理解上的偏見(jiàn)，如將其認(rèn)為是一場(chǎng)室外的學(xué)習(xí)課程，其執(zhí)行的程序不外乎幾個(gè)環(huán)節(jié)——熱身運(yùn)動(dòng)、操場(chǎng)慢跑、體能測(cè)試、自由活動(dòng)等。的確，這些環(huán)節(jié)是中職體育教學(xué)中最常見(jiàn)也是被學(xué)生接受的方法，但要避免學(xué)生被動(dòng)化參與和無(wú)法激發(fā)興趣的缺陷，教師就應(yīng)從這些環(huán)節(jié)中優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中挖掘興趣，并有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

2.“四步評(píng)價(jià)法”實(shí)踐應(yīng)用

首先進(jìn)入熱身運(yùn)動(dòng)，在優(yōu)化后的熱身活動(dòng)中，教師可以將其分為兩大部分：一部分是原地的熱身運(yùn)動(dòng)，另一部分為換操場(chǎng)慢跑。其中，熱身運(yùn)動(dòng)是體育課程開(kāi)始的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生放松肌肉，預(yù)防因?yàn)楹罄m(xù)活動(dòng)強(qiáng)度增大而出現(xiàn)拉傷的情況，教師可以將其控制為5～10分鐘。而設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就重在學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生重視自身參與熱身的體驗(yàn)和感受，同樣為后續(xù)的投入活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)放在學(xué)生熱身的認(rèn)真度、動(dòng)作規(guī)范度、與師生和生生的配合度方面。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還要盡可能讓學(xué)生自己選擇和組織活動(dòng)，參與自身想法的編排與組織，要求學(xué)生輪流完成，這樣更能統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

其次是體能專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)與測(cè)試，教師要將這個(gè)環(huán)節(jié)作為體育課程教學(xué)的核心，參照《體育和健康》的相關(guān)要求，讓學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)體能訓(xùn)練測(cè)試，為了避免單一和乏味的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師就要積極引入情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)技性比賽教學(xué)等方式，讓學(xué)生全身心投入其中。評(píng)價(jià)方面，教師需要完全摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的單純以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法，加入學(xué)生的自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式，其中互評(píng)的方法更多應(yīng)用在游戲教學(xué)和競(jìng)技比賽教學(xué)模式下學(xué)生分組產(chǎn)生的組員互評(píng)，這樣能夠提高學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師則從學(xué)生專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意愿與能力、體育運(yùn)動(dòng)執(zhí)行情況的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性打分。

再次是心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都忽略學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在其成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中遇到困難與坎坷時(shí)適應(yīng)能力非常差。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能在各種困難面前冷靜面對(duì)，靈活處理，迎刃而解。注重學(xué)生的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，還能有效避免學(xué)生心理上出現(xiàn)疾病的可能性，心理素質(zhì)教育應(yīng)該與體質(zhì)教育同步，成為中職體育教育的重要內(nèi)容。在心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)上，教師參照的指標(biāo)包括學(xué)生的日常表現(xiàn)與考核表現(xiàn)之間的差異、學(xué)生比賽時(shí)狀態(tài)的調(diào)整以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中處理問(wèn)題的能力，主要采用學(xué)生互評(píng)和教師打分的形式，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，教師打分占主要部分。

最后是理論與技術(shù)考核的結(jié)合，體育的理論知識(shí)要以恒定分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，技術(shù)考核則以學(xué)生掌握技術(shù)的實(shí)際情況而定，這與日常教學(xué)評(píng)價(jià)中教師采用的方法一致。但值得注意的是，教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)重視學(xué)生進(jìn)步的問(wèn)題，將學(xué)生個(gè)體差異性考慮其中，進(jìn)步的程度是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“四步評(píng)價(jià)法”是不可分割的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合中職體育課程的評(píng)價(jià)性教學(xué)，更是要采用“1+2+3+4”的方式，即強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)與專(zhuān)項(xiàng)能力，同時(shí)提升學(xué)生的心理素質(zhì)。中職生的體育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)依舊是學(xué)生體能，在這一評(píng)價(jià)法的實(shí)踐應(yīng)用下，學(xué)生的心理素質(zhì)、興趣、個(gè)性、毅力都將成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

綜上所述，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，中職體育教師必須將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的重要組成部分，認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)清當(dāng)前體育評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題，進(jìn)一步挖掘“四步評(píng)價(jià)法”實(shí)踐應(yīng)用的方式與價(jià)值，更廣泛深入地實(shí)施與執(zhí)行，注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)中體能以外能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，為中職生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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