高職院校課堂生態(tài)現(xiàn)狀及成因

張忠誠(chéng) 張曉男

摘 要：文章先從兩個(gè)方面論述了高職院校課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，一是教師方面，二是學(xué)生方面；又從三個(gè)方面論述了造成這種現(xiàn)狀的原因，一是高職院校自身的原因，二是教師的原因，三是學(xué)生的原因。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂生態(tài)；現(xiàn)狀及成因

一、高職院校課堂生態(tài)現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教師一言堂唱主角

在很多高職院校的課堂上，很多教師在課堂上依然唱主角，還是絕對(duì)的權(quán)威。教師站在講臺(tái)上，滔滔不絕地講著課。

2.課件運(yùn)用泛濫成災(zāi)

我們提倡在課堂上使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，于是有些教師在課堂上使用課件。課件的使用確實(shí)讓我們的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，起到了輔助教學(xué)的作用。但是，現(xiàn)在很多教師在課堂上運(yùn)用課件達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度，所有的教學(xué)內(nèi)容都在課件上，課也基本上不用準(zhǔn)備了，照著課件講就行了。有些教師的課件上是大段大段的文字，完全把課件變成了教案。課件本來(lái)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但現(xiàn)在這個(gè)作用完全消失了。

3.課堂教學(xué)枯燥乏味

有些教師講課時(shí)，根本不怎么講究教學(xué)方法，也不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不想如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課講得枯燥乏味，毫無(wú)生氣可言，課堂上死氣沉沉，令人窒息。

4.有些教師嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任

有些教師在課堂上很不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真講課，完全就是糊弄，得過(guò)且過(guò)。一個(gè)半小時(shí)的課，有些教師就講四十五分鐘的課，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己看書(shū)。有的教師講一會(huì)課就讓學(xué)生看書(shū)，時(shí)間過(guò)去一半了，再講一會(huì)，最后又是讓學(xué)生自己看書(shū)，講課時(shí)間加起來(lái)也很少。

（二）學(xué)生方面

高職院校的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)千奇百怪、花樣百出。當(dāng)然也有學(xué)習(xí)認(rèn)真的，這些學(xué)生在課堂上跟著老師的思維走，認(rèn)真看教材，回答老師提出的問(wèn)題，這部分學(xué)生大約能占到班級(jí)人數(shù)的三分之一，雖然不占優(yōu)勢(shì)，但他們身上滿滿的正能量還是起到了振奮人心的作用。

剩下三分之二的學(xué)生屬于不愿意學(xué)習(xí)的，這部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。相當(dāng)多的學(xué)生是低頭玩手機(jī)，有通過(guò)微信和QQ聊天的，偶爾還會(huì)發(fā)出輕輕的笑聲，至于面目表情那更是豐富多彩了；有用手機(jī)看電視劇、看視頻、看NBA籃球直播的；也有用手機(jī)玩游戲的，什么游戲都有；還有讀電子書(shū)的，瀏覽網(wǎng)頁(yè)看新聞的，上淘寶網(wǎng)看看有沒(méi)有東西可買(mǎi)的。

不學(xué)習(xí)的學(xué)生除了多數(shù)玩手機(jī)外，剩下的有趴在桌子上睡覺(jué)的，當(dāng)然不能整堂課都在睡覺(jué)；有和同桌小聲說(shuō)話的。但總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的課堂上不像以前那樣說(shuō)話的人多了，因?yàn)楝F(xiàn)在有手機(jī)玩，而以前上課要是不聽(tīng)課，除了睡覺(jué)就只剩下說(shuō)話了。

課堂上，有些學(xué)生雖然拿了書(shū)，但整堂課都沒(méi)有翻過(guò)書(shū)。有的學(xué)生拿了書(shū)，但沒(méi)有拿筆，當(dāng)做課后練習(xí)題的時(shí)候，別的學(xué)生往書(shū)上寫(xiě)答案，沒(méi)拿筆的學(xué)生只能干坐著了。更有甚者，個(gè)別學(xué)生居然書(shū)都不拿，大模大樣走進(jìn)教室，手里就拿著手機(jī)，問(wèn)他為何不拿書(shū)，他就用“忘帶了”來(lái)搪塞。

二、高職院校目前課堂生態(tài)現(xiàn)狀形成的原因

（一）從高職院校自身發(fā)展來(lái)看

高職院校在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不太長(zhǎng)，只是最近這十多年才出現(xiàn)的，且各種高職院校紛紛涌現(xiàn)。各個(gè)學(xué)校為了生存發(fā)展都在花大力氣搞硬件建設(shè)，如建教學(xué)樓、宿舍、實(shí)訓(xùn)中心、購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的設(shè)備、搞綠色校園建設(shè)等。這些硬件建設(shè)目的是吸引更多的考生前來(lái)報(bào)考，為學(xué)校今后的持續(xù)發(fā)展。

正是因?yàn)榘汛罅康木?、時(shí)間和資金花在了硬件建設(shè)上，而軟件的建設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得非常滯后與薄弱。比如，教學(xué)管理、科研管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂、教材的選定等都存在著或多或少的問(wèn)題。

（二）從教師方面來(lái)看

高職院校的師資隊(duì)伍可謂是參差不齊，學(xué)歷層次也是五花八門(mén)。正是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建議存在問(wèn)題，課堂教學(xué)也必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

有些院校是轉(zhuǎn)型成為高職院校的，教師原來(lái)教的課程和轉(zhuǎn)型后所教的課程存在很大的差異。對(duì)于轉(zhuǎn)型的教師來(lái)說(shuō)，這是全新的挑戰(zhàn)，讓教師去教不是自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，即使他們付出了很多努力，但在課堂教學(xué)效果上也會(huì)大打折扣。

有的高職院校剛剛成立，招聘了很多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剛走出校門(mén)，由學(xué)生搖身一變成了教師。他們的課堂從知識(shí)含量上說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，但教學(xué)方法上顯得有些生硬和簡(jiǎn)單。年輕教師需要時(shí)間的磨煉，經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教育感悟的深入等，這樣他們的課堂教學(xué)才能越來(lái)越精彩，越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

高職院校中還有一部分教師進(jìn)取心不足，得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為高職院校怎么發(fā)展也只能如此。他們不認(rèn)真鉆研教材，不研究教法，課堂上不認(rèn)真講課。在辦公室就是看電視劇、看視頻、網(wǎng)上購(gòu)物、打游戲。甚至有的教師一節(jié)課講半節(jié)課，剩下時(shí)間讓學(xué)生自己看書(shū)，還有教師遲到早退，甚至缺課。

高職院校中還有一些教師不把主要精力放在學(xué)校的本職工作上，而是經(jīng)營(yíng)自己的第二產(chǎn)業(yè)。當(dāng)然，如果搞第二產(chǎn)業(yè)并沒(méi)有影響學(xué)校的工作，增加一些收入提高生活質(zhì)量也未嘗不可，但有些教師因?yàn)楦愕诙a(chǎn)業(yè)，有時(shí)候課也不上了，就得和其他教師串課或者讓其他教師代課，這勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生的方面來(lái)看

不可否認(rèn)，考入高職院校的學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度講大多數(shù)肯定是不高的，隨著本科院校的擴(kuò)招，一批三本院校的加入，它們招走了大部分生源，而且學(xué)生素質(zhì)相對(duì)好，留給高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，而高職院校由于考生認(rèn)同度的不同也導(dǎo)致生源質(zhì)量的不同，極端的情況是，有些學(xué)校學(xué)生的最低分還不到二百分。

有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)就很吃力，他們基礎(chǔ)較差，知識(shí)鏈條斷裂嚴(yán)重，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)相對(duì)較弱。到了高職院校后，比高中相對(duì)寬松得多的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍讓他們無(wú)所適從。因此，這些學(xué)生課堂上注意力不集中，或者集中的時(shí)間很短暫。

有一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的管理不太適應(yīng)，以前初中和高中階段在家里有父母看著學(xué)習(xí)，在學(xué)校有班主任死看死守，學(xué)生即便對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，還基本能把心思放在學(xué)習(xí)上。但進(jìn)了大學(xué)之后，離開(kāi)了父母的管束，大學(xué)實(shí)行的又是輔導(dǎo)員制，輔導(dǎo)員是不會(huì)死看死守學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的自覺(jué)性，而有些學(xué)生恰恰沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加之看到班級(jí)或者寢室的一些學(xué)生不怎么學(xué)習(xí)，自己也就放松了學(xué)習(xí)上的要求。

還有一部分學(xué)生，考入高職院校就是混一個(gè)文憑。只要能夠順利畢業(yè)拿到一個(gè)文憑，至于學(xué)到學(xué)不到知識(shí)是無(wú)所謂的。這部分學(xué)生雖然數(shù)量不是太多，但他們的這種思想認(rèn)識(shí)對(duì)其他學(xué)生是一個(gè)不小的影響和沖擊。

對(duì)于高職院校課堂生態(tài)的現(xiàn)狀很多處于一線教學(xué)的教師和管理者已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，有些教師開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題，并試圖通過(guò)一些方法來(lái)改變現(xiàn)狀。當(dāng)然，這個(gè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀的改變不是哪個(gè)教師的力量就可以解決的，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要方方面面的共同努力才能解決這個(gè)難題。

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